首页 -> 2008年第11期

从萨帕理论反思我国高职生的职业指导

作者：李琳琳

展、注重培养个人生涯知识、技能及观念的理念符合终身教育的内涵，更符合我国高职教育的现状。因此，也更应该成为我国高职教育的一个重要理论参考贯穿于高职生职业指导的工作中。
　　对职业指导发展性和动态性的认识一直以来，我国高职生职业指导一直是一个静态的工作，就是在毕业前围绕学生就业展开，直至学生毕业就业后结束。而萨帕提出从动态角度研究人的职业行为及职业发展阶段。他认为职业选择并不是个人面临择业时所出现的单一事件，它是一个过程。职业选择和职业发展在个人生活中是一个长期的、连续的过程，同样人的职业选择心理在童年时期就已经产生了，随着个人的年龄、教育经验及社会环境等因素的变化，人们的职业心理也会发生变化。因而，可以把一个人的职业发展分为连续的几个阶段。每个阶段都有自己的特征和相应的职业发展任务，都要面对成长、试探、决定、保持和衰退的问题，形成“成长一探索一建立一维持一衰退”的循环。对于个人而言，如果前一阶段的职业发展任务不能顺利完成，就会影响后一阶段的职业成熟度，导致最后职业选择时发生障碍。根据发展理论的观点，由于人的职业发展贯穿于人的一生，因而职业生涯指导也是一个系统而长期的过程，职业指导人员应根据高职生的不同生涯发展阶段，在与教师、家长及社区相关人员共同配合下实行不同方式和内容的指导。这一点是我国高职生职业指导工作中需要格外注意和借鉴的一点。但是，鉴于我国目前经济发展水平尚未达到发达国家水平，在国内人们的思想意识水平不高以及社区机构和建制不完善的情况下，高职生的职业指导工作主要由学校开展，这就给高职生连续的生涯发展辅导和教育带来了滞后效应。相信随着我国经济不断高速稳步发展，这一状况一定会得到改善。
　　对职业指导中正确引导主体生涯发展观的启示 在高职生职业指导工作中不难发现，高职学生在求职时往往会出现就业期望值较高、缺乏信心和勇气、急于求成、诚信意识不强、实用主义思想支配就业选择等自我概念模糊和有关生涯成熟度的心理问题。在萨帕的职业发展理论中自我概念(self－concept)和关于生涯成熟度(career maturity)的概念是该理论的核心重点。自我概念指的是个人看待自己和自身境况的观点，为确立一个人将终身依循的关键力量。生涯成熟度是发生在生命中某个阶段内。由成功完成生涯发展任务而获得的，它为生涯咨询及生涯教育目标及策略提供了信息。为了论证自我概念、生涯成熟度在职业发展中的关系，萨帕于1951年设计了一个研究，研究九年级男孩的职业发展。那些被视为在九年级中职业成熟的学生，在成长为青年人时，明显地较为成功。他的结论建议说，生涯成熟和青春期中的自我觉察程度、职业的知识，与发展出的规划能力之间，存在相互影响。此外，萨帕在20世纪90年代初期又提出拱门模型，以描述一个人在一生当中所经历到的不同角色的多变性。此模型的应用，说明生理上、心理上以及社会经济上的决定因素如何影响生涯的发展，拱门的基石是由个人的心理特质和社会性因素组成，连接两大基石的拱形由生涯发展阶段与自我概念连接而成，主导个人的生涯选择与发展。此模型弥补了萨帕前期理论较忽略经济、社会因素对生涯发展方面的影响的缺陷。就萨帕的理论来说。整个演变的阶段任务占了很重要的地位，而演变阶段任务中的人生角色也会因为个人在人生中的不同阶段而产生不同的变化，对儿童、青少年以及成人都应有不同的发展要求，而生涯成熟度就是衡量他们是否达到他们所在阶段所要达到的发展任务的重要指标。目前，西方国家从幼儿园到十二年级的职业指导计划，基本上是以萨帕的职业发展阶段模式为基础的。萨帕理论强调职业主体的自我概念和生涯成熟度对自身生涯发展的决定性影响，非常值得高职生职业指导者借鉴。首先，职业指导教师应通过各种活动协助高职生进行自我探索，使他们了解自己的职业兴趣、职业价值观和能力等个性特征，为他们提供工作世界的信息，使他们形成正确的自我概念。其次，要根据萨帕生涯成熟度的指标，对高职生进行包括生涯决策、生涯准备及生涯决策的认知和技能的教育和辅导，引导高职生根据自身的生涯发展任务进行就业探索、选择适当的职业和发展职业技能。当然，萨帕是以美国中产阶级白人作为自己的研究对象的，因此，其职业发展阶段的年龄划分及具体特征和发展内容的表述不一定适合其他国家、其他阶层和文化的人们，这是我们在加以借鉴时需要注意的。

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