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从萨帕理论反思我国高职生的职业指导
作者：李琳琳
关键词：萨帕；职业发展理论：高职生：职业指导
萨帕(Super)是美国具有代表性的职业生涯发展管理专家，著名职业心理学家，被誉为生涯发展大师，是职业发展研究领域中最具权威性的人物。他的理论高度系统化，吸收了已有生涯理论的合理之处，为职业生涯规划、生涯咨询辅导提供了非常有用的工具。本文从介绍萨帕的生涯发展理论人手，讨论我国高职生就业指导面临的若干问题并进行了反思。
萨帕的职业发展理论
萨帕是在许多研究者成果的基础上，集差异心理学、发展心理学、职业社会学、人格发展理论之大成，系统地提出了生涯发展理论。
萨帕关于生涯发展阶段的理论萨帕经过二十多年的大量实验研究，提出了人一生的完整的职业发展阶段模式。这是他对职业发展研究的最主要的贡献，也是其理论最有影响的部分。具体分为：成长阶段(Growth stage，0－14岁)、探索阶段(Exploration stage，15－24岁)、建立阶段(Establish stage，25－44岁)、维持阶段(Maintenance stage，45－64岁)、衰退阶段(Decline stage，65岁以上)。在上述萨帕的生涯发展阶段中，每一阶段都有一些特定的发展任务需要完成，每一阶段需达到一定的发展水准或成就水准，而且前一阶段发展任务的达成与否关系到后一阶段的发展。在以后的研究岁月中，萨帕对发展任务的看法又向前跨了一步。他认为在人一生的生涯发展中，各个阶段同样要面对成长、探索、建立、维持和衰退的问题，因而形成“成长一探索一建立一维持一衰退”的循环。
生涯的彩虹图 1976－1979年间，萨帕在英国进行了为期四年的跨国文化研究。之后他提出了一个更为广阔的新概念——生活广度、生活空间的生涯发展观。(Lfie-span,Life-space career development)这个生涯发展观，除了原有的发展阶段理论之外，较为特殊的是萨帕加入了角色理论，并将生涯发展阶段与角色彼此间交互影响的状况，描绘出一个多重角色生涯发展的综合图形。这个生活广度、生活空间的生涯发展图形，萨帕将它命名为“一生生涯的彩虹图”flife careerrainbow)。根据萨帕的看法，一个人一生中扮演的许许多多角色，就像彩虹同时具有许多色带。这些角色包括儿女学生、公民、工作者、休闲者、配偶、管家者、父母及退休者。这些角色主要出现在家庭、社区、学校及工作场所四个人生舞台上。萨帕将显著角色(role salience)的概念引入了生涯彩虹图，显著角色指各个角色的重要性或显著性。他认为角色除了与年龄及社会期望有关外，与个人所涉人的时间及情绪程度都有关联，因此每一阶段都有显著角色。
辅导策略 根据萨帕的基本观念，生涯辅导工作首先需要了解个体的发展状况，通过生涯评估的方式，就个人的潜能与问题。进行综合而积极地分析。此分析模式有以下几个步骤：前期的了解、深度的探究、全部资料的整体评估、咨询和讨论行动计划。通过以上的评估，萨帕认为，咨询员可以针对个体的生涯成熟度差异采取相应的指导性和非指导性的辅导措施。比如，在辅导的过程中，辅导人员可利用“生涯自传”、“抉择日记”、“画生涯彩虹图”等方法，使个体回顾自己发展历程中一些特殊的经验，生活中重要人物的影响，个人的态度与感受，以及各个阶段所扮演的角色和个人目标间的差异，并对每一次的决定加以分析，以增进个体对自己发展历程的认识，引导个体积极参与到解决问题及自己设计未来发展计划的行动中。
对我国高职生职业指导的反思
对我国职业指导思想的完整性的反思一般来讲，职业指导分为就业指导、职业指导和生涯教育三个层次。三者之间是递进和扩充的关系，即生涯教育包含着职业指导的内容，职业指导中又包含着就业指导的内容。据调查，目前大多数高职院校的职业指导工作主要围绕入学后的专业技能教育、职业道德教育和毕业实习或就业之前的就业指导教育及学生毕业后建立毕业生信息库等开展，其重点是以解决学生就业为目的，开展毕业实习或就业之前的就业指导。它包括：(1)政策教育。分析当年就业形势，讲解当年就业政策。(2)思想教育。引导学生树立正确择业观念，准确定位，积极就业。(3)择业技巧教育。包括如何筛选就业信息、如何准备自荐材料、如何参加面试等。通过较短时间的培训和模拟招聘、面试，让毕业生以最优秀的自己、最佳的精神面貌出现在用人单位面前，提高应聘成功率。(4)组织供需见面会，积极推荐，动员早签就业协议。职业指导方式主要是通过专门就业指导教师在学期中或者实习、毕业前开设就业指导课。由上述可见。我国高职职业指导强调个人与职业的配合，侧重于辅导学生进行职业选择和职业适应。这种职业指导一般由辅导人员自行负责，注重辅导问题的解决功能，但缺乏对学生整体自我生涯发展的考虑。而现代社会和教育更加注重对人的关怀、对人性的重视和对生命质量的追求，关注每个受教育个体能否享有充分、自由、愉快的生存空间，并很好地体现出自我价值和生命意义。萨帕的职业发展理论就充满了“以人为本”、“以生为本”的教育理念。根据萨帕的理论，在对高职生的职业生涯指导中，首先需要了解他们的发展状况，通过生涯评估的方式，对个人的潜能与问题，特别是对成长经历、工作观念、生涯成熟度以及自我概念等方面的内容，包括有关能力倾向与职业兴趣等，进行综合而积极地分析。做出预测，并共同讨论、修正评估结果，制定并实施辅导措施。其次需要对高职生进行分类，对“选择不确定者”，应协助他们统整自我的各个方面，并做出适当的抉择：对“生涯成熟度”不够者，协助了解个人、社会及其他与教育及职业选择有关的因素，参照生涯发展任务，逐步熟悉职业和生涯的自我概念：对“生涯成熟的学生”，协助他们汇集、评估自我的资料，做出一些初步的结论，以便为将来的发展作参考。萨帕的发展理论基本上是一种心理学理论，其关注焦点是选择和配合个人。但它也是一种社会理论，注意到了社会因索对职业选择和职业发展的影响。例如，萨帕在后期将影响决定择业的因素分为二大类：一类为“个体决定因素”，包括兴趣、能力、价值观等个体化因素：另一类是“环境决定因素”，如社会结构和经济条件。由此可见，他要求人的职业生涯辅导不仅要注重人类认知、学习、职业、社会、休闲给予生活所必需的知识和技能，还要满足社会及国家的实际需要。总之，这种兼顾个体发展和环境发
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