首页 -> 2008年第11期

高职高专英语文化教学及其成效研究

作者：罗荷香

传播本土文化信息的使命，在提高跨文化交际能力的同时，还能提高文化素质和修养。
　　
　　教学实施　高职高专英语教学通常主要有阅读和听说两大课程。文化教学的内容应以该两门课程为中心，适当加以拓展。综合阅读可偏重于词语文化的内容。侧重于字词、语言点、句子结构和修辞手段的分析、讲解和操练，借此学生能掌握扎实的语言基础知识和熟练的语言技能。综合阅读对词汇的重点讲解可以促使学生掌握其内涵意义、风格意义、情感意义和民族文化意义。快速阅读能帮助学生少耗时高效率获得有益信息。泛读任务接触的阅读文章与书籍，题材广泛、内容各异，可以大大扩展学生知识面，使他们了解相关国家的政治、经济、历史、宗教、习俗、风俗、风土人情等。泛读课对语言的讲解简明扼要，着重从整体上把握课文，这正符合深层次话语文化习得的特点，因此可利用泛读课让学生学习、交流和讨论话语文化。上听说课时，创设情景教学，通过听说课进行现场模拟操练，把所掌握的各种文化知识通过现场模拟进行跨文化交际操练，在操练中内核为跨文化交流能力。利用信息技术可以创设各种情景：直观情景，推理情景。联想情景，语言情景和协作情景等等。通过视听材料或教师描述情景。可创设一些活泼自然。充满生趣的文化情景，然后组织讨论、角色扮演、模仿表演等课堂活动，使学生在复杂多变的跨文化境遇中获得具体的交际技能。在选材上。有各种教学软件，录音，录像，VCD节目以及网上资源，为学生提供真实的语言学习环境，创设真实的跨文化语境。同时，让学生领略英美文化中的副语言交流方式。如手势语、体态语及各种不同的表情等，让学生学到和运用一些实用的交际文化知识。
　　
　　评价测试　考试的正确使用和其他评价手段的作用能促进教学进步，起到促学的作用。为了促进文化教学，具有信度和效度的评估体系至关重要。这次实验采用了测试和评价两种方式。测试包括随堂、学期初、期中和期末测试，评价的主要形式有学生档案袋资料分析、课堂表现的互评和自评、访谈记录分析和第二课堂成果展示评分和平时课外网络学习评价，这种形成性和终结性相结合的评估体系对文化教学产生了积极的影响，起到了后效作用。
　　
　　文化教学研究和实验结论
　　
　　研究和实验时间为1年，在3所高校各任意抽取2个非英语专业班作为试点班和对照班，设计了相关研究变量和实验工具(关于文化教学内容和评价的调查问卷、学生和教师访谈、语言文化知识层面的测试题和模拟现场观察日志)。为了保证研究的有效性。选择试点班和对照班的起始水平大致相似。研究针对相同的实验对象在不同时期进行纵向比较，同时保证研究的相对性和可参照性。设立了相对应的对照班进行比较研究，保证研究在不同研究对象上的横向比较，研究综合采用了定性和定量研究、纵向和横向研究，运用SPSS统计软件分析了测试数据。
　　实验表明，在英语教学的各个层面上进行文化教学，例如，在词汇、语用、语篇、文体等层面进行文化对比，学生不仅在理性上掌握了英语国家的文化特征，而且能够自觉地汲取英语语言中的各种文化信息，提高了学生的文化敏感和语言能力。有助于提高学生使用英语的准确性和得体性，有效地避免了跨文化交际中的语用失误。实验还表明，通过创设交际情景和现场模拟进行的跨文化交际操练，这种以学生为中心的探索性的语境文化教学模式，改变了传统教学模式导致的“文化失语症”和“语言工具”现象。有利于培养学生灵活应对职业性的国际交流能力。
　　该研究虽然取得了一定的成果，但还存在一些不完善之处。譬如，文化教学的评估体系还不够完整，评价与教学的融合还不够等，还有待于进一步探讨。

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