首页 -> 2008年第11期

高职教育师资素质模型研究

作者：李长爱　李伟华

识、实践性知识构成。其中条件性知识指教师所具有的教育学与心理学知识：本体性知识指教师所具有的特定的学科知识，主要包括专业理论知识和技术知识：实践性知识指教师在实现有目的的行为时所具备的课堂情境知识及与此相关的知识，这种知识是教师教学经验的积累：文化知识指教师所具有的社会科学知识与自然科学知识。高职教师合理的知识结构，是形成教育能力、科研能力、实践能力与创新能力的基础。专业知识和技能的变化日新月异，这就要求高职教师在实践中不断拓展知识结构，更新知识内容，具备扎实的知识基础和专业适应能力。
　　
　　高职教师的能力素质系统　高职教师的能力素质由教育教学能力、专业实践能力、科研创新能力构成。教育教学能力指教师组织和实施教学的能力，是高职教师的基本能力。包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。其中教学设计能力包括目标设计能力、内容设计能力、教学策略设计能力；教学实施能力体现教育教学能力的组织要求，包括教学管理能力、技能演示能力、教案实施能力、信息化教学能力、指导学生实践能力：教学评价能力包括教学总结能力与教学评估能力。专业实践能力表现在技术操作能力、新设备开发能力、新技术开发能力三个方面。高职教育的人才培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。重视实践能力的培养，实践教学在高职教育教学计划中占较大比重。因此，高职教师应具备本专业要求的技术操作能力，如进行专业设计、操作本专业技术设备、现场解决实际技术问题的能力等。此外，还要有新设备开发能力和新技术开发能力，具备技术更新能力，能跟上社会发展的步伐。科研创新能力是高职教师的一项非常重要的能力，开展科学研究是提高教师整体素质的重要手段。高职教师要有专业理论研究能力，要熟悉本学科基础理论知识，了解本学科前沿理论知识；要有教学规律研究能力，各学科的专业教学都有自身的特点，教师要主动参与专业教学改革，积极探索所教学科的教学规律，找到适合本学科的教学方法并且不断深化完善，提高自身的教学水平；要有新设备研发能力，通过科技项目开发，掌握新思想、新技术、新方法，提高学术水平。促进产学研紧密结合；要有教材编写能力，很多高职院校教师在专业实践上有很多经验，但是缺乏将经验转化成文字的能力。因此，要求高职教师具备将经验加以总结并编写成教材的能力。高职教师不仅要成为一名教书育人的合格教师。还要成为既具有专业实践能力，又具备专业理论知识的教学科研人员。
　　
　　(三)确定指标权重
　　根据建立评价指标体系的科学性、整体性原则，通过向专家咨询，笔者采用层次分析法确定高职教师素质各指标间的比例关系。层次分析法作为系统工程中对非定量事件的一种评价分析方法，是由美国学者萨蒂提出的。层次分析法根据问题和达到的目标将问题分解为不同的组成因素，并按照各因素间的相互关联及隶属关系，将因素按不同层次聚集组合，形成一个多层次的分析结构模型。
　　层次分析法的基本步骤如下：建立层次结构模型，构造判断矩阵，进行层次单排序及一致性检验，进行层次总排序及一致性检验。为了使权重更加合理、准确，笔者设计了一份问卷调查表，分别对高职院校管理者与高职教师进行了调查。共发问卷500份，回收458份，有效问卷438份。在此基础上，构建了高职教师素质结构模型。笔者认为，这种高职教师素质结构模型所体现的教师素质观有助于构建高职教师继续教育的理论体系，为教师继续教育提供理论依据。高职教师素质模型指标体系表如下所示：
　　

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