首页 -> 2008年第11期
关于《建筑工程施工》课程标准的研究
作者：杨建华
关键词：建筑工程施工；课程标准
我国高等职业教育在规模得到较大发展后正在进入内涵发展、提高质量、办出特色的阶段，深化课程改革是核心任务，建设课程标准是深化课程改革的切入点，通过构建并实施高等职业教育课程标准，可以促进整体教学质量的提高，强化高等职业教育的特色。
从传统的教学大纲走向课程标准
教学大纲是从教师教学的角度规定了教什么、怎样教、教到什么程度。工作在第一线的教师都非常熟悉各学科的教学大纲，它不仅对教学目标和教学内容作出了明确的规定，而且用大量的篇幅具体规定了日常教学中可能涉及的所有知识点的要求；大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数。教师在学习和使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生了哪些变化?增加或删减了哪些内容?具体的要求和课时数是多少?在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标?而教学和考试都不能超纲。
课程标准是从学生学的角度规定了学什么、怎样学、学到什么程度。课程标准是基本要求。上不封顶。下要保底。课程标准同时强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”，这就有了过程性目标。从这一点也可以看出。课程标准与教学大纲有着本质上的差别。可见，课程标准对改变课程功能、将素质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的意义。
教学大纲关注更多的是学习结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分掩盖了学生在学习方式上存在的问题。
课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路：关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观：在使用课程标准的过程中，教师主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，某项技能是否形成，运用起来是否得心应手。
《建筑工程施工》课程标准的构建理念
构建《建筑工程施工》课程标准应按能力本位要求，把提高学生的职业能力放在突出的地位，同时要加强实践性教学，使学生成为施工企业一线迫切需要的高素质技能型专门人才。
第一，按照以能力为本位、以职业实践为主线，构建以项目课程为主体的模块化专业课程体系。彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕项目课程体系完成所需要的知识和能力来选择和组织课程内容，让学生在职业实践活动中掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
第二，按本专业对学生知识、能力的要求来确定课程项目，以完成该项目所需的工作任务选择课程模块，以课程模块确定课程内容。将建筑工程施工的基本知识：基本规则、基本技能以及相关规范与条文循序渐进地融于各项目之间及项目之下各模块之中，并通过工作任务的分析与完成。全面而合理地覆盖建筑工程施工领域所涉及的理论知识与实践知识。也就是说，先获取技能。再体验知识。通过技能的学习过程获取必需的知识。
第三，以工作过程的六要素“对象、内容、手段、组织、产品、环境”为载体，协助学生建构“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”能力体系。学习项目选取的基本依据是根据行业专家对建筑工程技术专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，结合专业能力和职业资格证书中相关考核要求，确定本课程的工作模块和课程内容。在课程内容的设计过程中。以一个典型的施工任务为载体组织内容。在一个任务下，将课程内容分解为若干个项目，再往下分解为若干个任务。课程内容编排的依据是该职业所特有的工作任务的逻辑关系，而不是知识关系。
第四，依据完成各项目的需要以及学生学习特点和职业能力形成规律，按照“学历证书与职业资格证书嵌入式”的设计要求确定课程的知识、技能等。
第五，依据各学习项目的内容总量以及在该门课程中的地位分配各学习项目的课时数。
《建筑工程施工》课程标准的构建思路
进行社会调查，确定本专业的培养目标 通过走访、发放调查表等形式，确定本专业的培养目标是培养能够适应社会主义现代化建设需要的德、智、体全面发展的从事建筑施工管理(如施工员、质检员、预算员、资料员、测量工、钢筋工等)、工程造价管理、简单房屋设计等工作的高素质技能型专门人才。
根据本专业的培养目标，以职业能、力分析为出发点。找准专业的核心能力 我们分别邀请了常武地区有关施工企业一线工作的管理人员与专家一起来商讨、拟定岗位工作任务分析表。即DACUM表，DACUM表从工作任务名称、工作程序和环境、专业知识、专业技能、工作要求、行业评价等方面比较准确地反映了企业的实际岗位工作情况。经过反复讨论与研究，在分析施工员、质检员、材料员、安全员等岗位的工作任务与职业能力的基础上。并参照该岗位职业资格证书的考核要求。确定该专业的核心能力，即较强的施工现场组织、管理和处理施工技术问题的能力
根据本课程承担的培养某个核心能力或核心能力的一部分，确定课程的定位、任务与目标该课程是施工技术专业的主干课程，承担的是处理施工过程中出现的施工技术问题的能力，故确定课程的目标是：通过任务引领的项目活动，使学生具备从事本职业的高等技术应用型人才所必需的建筑工程施工知识与技能，同时培养学生敬业爱岗思想和团结协作精神。
依据课程的定位、任务与目标，针对核心能力确定本门课程的知识点、能力点、技能点和素质要求具体有以下内容：(1)能正确运用建筑工程施工技术标准、规范组织施工；(2)能正确填写一般建筑工程施工相关资料；(3)能合理安排、协调建筑工程施工；(4)能正确运用建筑工程施工验收规范进行工程质检。(5)掌握土方工程施工、浅基础施工和桩基工程施工工艺、操作规程和质量验收的知识；(6)掌握脚手架工程施工、砌筑工程施工、模板工程施工、钢筋工程施工和混凝土工程施工工艺、操作规程和质量验收的知识；(7)具备良好的政治思想素
[2]