首页 -> 2008年第12期

关于高职院校教师职业生涯管理的思考

作者：郭　琳　胡幸鸣

　　设计双赢的教师职业生涯发展规划教师的职业生涯发展规划应通过学校与教师的共同努力来设计，应做到教师的生涯发展与学校的总体发展相一致，达到双赢的目的。为此，学校需要做到：（1）帮助教师进行客观的自我认知。目前，一些研究机构已经开发了相应的心理测评系统，学校可以让教师借助心理测评或自我反思，达到认识自我的目的。（2）提供可供选择的教师职业发展途径。学校可以通过与教师个别谈话或集体座谈的方式，了解教师的职业预期发展方向，进而帮助教师确定职业发展路径。例如，对管理才能突出的教师，可以引导他们向管理方向努力；对科研能力较强的教师，可以引导他们走教学与科研结合的路径，成为专家型教师。（3）提出教师职业生涯发展的具体要求。（4）引导教师在制定专业发展规划时充分考虑日常生活实际，保证事业与家庭发展的和谐。
　　针对教师职业生涯发展的不同阶段采取不同的评价策略当教师的成熟度、工作自觉性还不是很高的时候，学校可用制度规范教师的教育教学行为；当教师素质不断提高，教师职业生涯逐步发展的时候，就需要采取参与或授权的方式。同时，针对不同阶段的教师要采取不同的评价策略，对新教师（从教3年以内），可以采用“目标达成度”的评价策略；当教师形成一定的教学风格后，可以采用个案分析的方法，发挥评价的诊断功能，促进教师的专业发展；对处于自我更新、专业自主发展阶段的教师，最好的评价方法就是对其成果（主要包括科研成果及其所带教的青年教师）进行评价。
　　建立高职教育特点，以发展性培训教育为手段的教师培训高职院校教师要以终身学习观念武装自己，不断更新自己的教育观念、专业知识、教学能力与实际动手能力，保证知识传授的时效性与技能传授的实用性，积极开展与职业教育相关的课题研究和论文写作，为终身职业教育生涯做准备。学校应为教师的再学习、再培养创造条件，使其掌握职业发展需要的知识和能力。对刚参加工作的青年教师，要进行岗前培训和实践性环节培养，提高其教学技能，围绕某项教学或科研工作组成工作团队，由老教师对青年教师进行“传帮带”，对优秀青年教师进行重点培养；对中青年骨干教师，应通过各种渠道和多种方式为其提供学习、进修、交流的机会，通过专业技能培训，提高其教学水平、科研能力和创新能力，使其能够始终站在科学发展的最前沿。这样，既可满足教师的心理需求，又可增强教师的发展后劲，为教师实现个人职业生涯目标打下坚实的基础。
　　总之，在高职教师职业生涯管理过程中，必须建立符合高职教育实际的教师生涯管理体系；树立以教师需求为动力，与学校发展相吻合的激励目标；确立以教师为中心，以教师职业发展为导向的工作绩效评价体系；构建符合教师职业特点，以发展性培训为手段的工作机制。
　　
　　参考文献：
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　　[2]龙立荣，等.组织职业生涯管理及效果的实证研究[J].管理科学学报，2002，（8）.
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　　[4]王俭，余秋月，洪俊彬.基于学校的教师专业发展策略研究[J].高等师范教育研究，2002，（5）.
　　[5]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2000.
　　[6]吴民祥.中小学教师继续教育中的有关问题及对策研究[J].继续教育，2004，（5）.
　　[7]林清文.生涯发展与规划手册[M].广州：世界图书出版公司，2003.
　　作者简介：
　　郭琳（1963—），女，浙江临安人，浙江机电职业技术学院科研处副研究员，主要从事科研管理与教育学研究。
　　胡幸鸣（1956—），女，浙江杭州人，浙江机电职业技术学院教授，主要从事教育教学研究、电机控制与自动化研究。
　　

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