首页 -> 2008年第12期

对高职英语语法教学之反思

作者：廖　芳

　　
　　第一根直线是正常情况下的时间发展图，有过去、现在、将来，适用正常的谓语动词变化，即过去用过去时，现在用现在时，将来用将来时。第二根直线则是虚拟语气中的时间发展图，可以看出箭头是倒走的。体现在动词时态上就是倒推一格，即过去用过去完成时，现在用过去时，将来用现在时，这里对应的是从句中的动词变化，从句有了，主句就好办了。把从句中的动词形式拿到主句中来，前面是对应着体现虚拟语气的四大情态动词could、would、should和might，相应变化一下就是了。这样一来，一目了然，化难为易。学生就可以在轻松的心理暗示下较快地掌握虚拟语气的动词变化了。
　　（三）课堂活动设计
　　在简化了学习内容之后，教学重点应当向语言应用倾斜。这也有助于巩固和加深学生对语法的认知。在多媒体教学手段普遍应用的今天，英语教师的辅助手段也增加了。除了传统的习题讲练、作业错误分析、课堂问答等形式外，适当地利用影视资料也有不错的效果。譬如上面所讲的虚拟语气，在电影Legally Blonde （律政俏佳人）中就有这么一段对白，女主角Elle发现男友订婚之后，跑进一家美容店诉苦时这么说：I just wish I had never gone to Harvard.影片结尾时，女主角面对男友的表白“You are the girl for me”说：“I’ve waited so long for that…But if I’m gonna be a partner in a law firm by the time I’m thirty，I need a boyfriend who’s not such a complete bonehead”.前一句可让学生感知虚拟语气使用的实际场景，比课本上所提供的场景更形象、更有说服力，后一句可让学生对比if引导的真实条件从句的用法，防止学生一看到if从句就只考虑虚拟语气一种用法，形成僵化思维。
　　此外，在教学实践中发现，学生虽然英语基础不够扎实，水平参差不齐，但是对于口语比较感兴趣。囿于学时有限，很难在课堂上安排较多的口语教学内容，通过把口语练习、语法教学以及词汇运用结合起来，在课堂上安排学生做情境会话，从中选取精华句子和典型错句进行对比讲解，学生能够发挥创造力，参与会话内容的构思与排练，又有教师及时点评，比依照教材讲解往往有出其不意的效果。
　　（四）应用母语的正面影响
　　高职高专学生学习外语时，经常受到汉语的影响或误导，这一点在翻译及写作中尤其明显。教学中适当讲解英汉两种语言的表达异同之处非常有必要。譬如前面提到的被动语态，可以借助汉语中“把”字句和“被”字句的用法，学生接受被动语态就比较容易，自学时也容易回忆。及物动词和不及物动词的区分，绝大多数也可以依靠中文意思推断出来，譬如“打”、“开”等动词。这一步我称之为“借助母语力量，建立双语联系”。第二步则是“凸显双语差异，摆脱母语干扰”。譬如英文中not…until的用法，英文为否定句，中文表达却没有否定词。又如，中文单词不存在变形，而英文中的名词和动词却有数种形式，具体使用时规则很多，时态、语态、人称、数等的变化都要一一遵守。相比第一步，这一步要难得多，需要多次提示，重复练习才能巩固。
　　高职高专生源的特殊性决定了教学方法也要适时而变。每种教学方法都各有长短，很难只靠一种教学法来解决所有问题。语法是英语学习中必不可少的内容，在此基础之上，培养和锻炼听、说、读、写、译的技能才成为可能。高职高专英语教师应当重视语法基础教学，针对学生的具体情况，不断改进教学方法，提升教学效果。
　　
　　参考文献：
　　[1]薄冰.薄冰英语语法[M].北京：开明出版社，1999.
　　[2]章振邦.通用英语语法[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
　　[3]Michael Swan. 牛津英语用法指南[M].北京：外语教学与研究出版社，1982.
　　[4]郭宝霞.简论高职高专英语语法教学[J].江苏社会科学，2006，（1）.
　　[5]王晓萍.高职高专语法教学的不良倾向及其对策[J].宁波教育学院学报，2007，（2）.
　　[6]郭志荣.高职高专公共英语语法教学的定位与对策[J].经济与社会发展，2006，（6）.
　　作者简介：
　　廖芳（1974—），女，湖南泸溪人，深圳职业技术学院应用外国语学院讲师，研究方向为英语教学。
　　

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