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中职《会计模拟实训》课程教学相关问题探析
作者：甘秋林
关键词：会计模拟实训；理论教学；实训教材和内容；实训组织和管理
《会计模拟实训》课程自上世纪90年代就在我国各地高校和中职学校会计专业教学中有所设置，现已发展成为会计专业教学中的一门主干课程，其重要性已为各学校会计专业教师所认知。尤其是在各中职学校财会专业教学中，会计模拟实训课程已成为增强学生对会计理论感性认识、提高学生专业学习兴趣及动手操作能力的一种有效教学形式。但会计模拟实训课程教学到底该如何开展，实训内容和实训时间如何安排，以下就这些问题做一探究。
会计实训教学的性质及其与理论教学的关系
在中职会计专业的课程设置中，《基础会计》无疑是核心课程。但在多年的会计教学中，发现学生学习会计基础理论时，常常是一知半解，似懂非懂。这主要是因为会计原理的传统课堂教学理论性太强，学生社会阅历浅，没有对企业交易事项发生过程的感性认识，所以初学者普遍感觉会计专业的理论知识不好理解、难以掌握，而会计模拟实训课程的出现给传统僵化的会计专业教学带来了改变。
会计模拟实训就是以企业日常会计业务中发生的原始凭证为对象，模拟企业真实发生的交易事项，通过实际编制记账凭证、登记相关账簿、进行试算平衡、编制会计报表，进行会计业务的模拟演练，从而使学生了解、掌握会计理论的实际运用，熟悉企业会计工作的真实运作。
会计学的传统课堂教学通常是以教师讲授的方式传授知识，然后用例题来演示佐证。例题中涉及企业发生的经济业务用文字说明来介绍，而不是以证明交易事项发生的原始凭证为依据。为了教学方便一般是以会计分录、丁字账来代替记账凭证和会计账簿，造成学生特别是初学者的困惑和不解。
那么，中职学校会计专业的教学是否可以抛弃会计原理的传统课堂教学而直接通过会计模拟实训进行呢？答案无疑是否定的。因为会计专业知识的学习不能简单地等同于职业技能训练。会计学作为一门专业学科，有着系统的理论体系和科学的核算方法。学生只有先通过课堂教学了解会计基本原理，掌握现代会计核算的专门方法，而后才能顺利开展实操训练。课堂理论教学仍是学习会计知识的基本形式，是会计模拟实训不能完全取代的。会计模拟实训是为了提高学生的动手操作能力，提高学生对实际会计工作的适应性，加深、巩固学生对课堂理论教学的认识和领悟。会计理论教学和会计模拟实训是理论和实践的关系，是相辅相成的，二者互为补充共同形成会计教学的有效形式，使会计知识由抽象变得具体，会计理论由晦涩难懂变得生动形象，并由此提高了学生的学习兴趣和学习成效。笔者认为，最好的教学形式是在课堂教学中多练，在模拟实训中也不缺少理论讲解。另外，会计模拟实训并不是仅仅让学生学会填制凭证、登记账簿，重要的是要让学生在学习中扮演积极主动的角色，在与企业交易事项的接触中学会认识问题、分析问题和解决问题，学会独立思考和培养创新能力。
实训教材和实训内容的选择
会计模拟实训教学的成功开展有赖于一套内容丰富、简洁实用、业务范围广、贴近实际的实训教材。笔者这些年在教学中接触的实训教材一般都存在以下问题：内容大而全，多以大型工业企业为核算对象；训练目的不明确，重难点不突出；原始凭证不全面，印刷内容和手工填制内容字体一样，不易辨识；有的甚至还存在错漏，造成核算结果不平衡。特别是缺乏小型工商企业的完整实训内容，急需补充。适用的教材也有不少，比如中国财经出版社出版的《会计模拟实训》，该教材将实训内容分为“出纳基础知识与技能”、“簿记基础知识与技能”、“工业企业主要业务分项模拟”及“工商企业会计综合模拟实训”等四部分内容。涵盖业务范围广，形式多样，资料丰富。近年来，我校一直采用该教材，教学效果较好。
根据会计专业学生的理论知识学习内容，会计模拟实训的内容也相应地可分为“基础会计模拟实训”、“财务会计模拟实训”、“成本会计模拟实训”、“会计电算化模拟实训”等。笔者认为，会计模拟实训的目的主要是为了让学生体验实际工作的感受和培养动手操作能力，并不是要把以后工作中遇到的所有问题都解决。所以，实训内容不必也不可能面面俱到，应有代表性和侧重点，一般以工商企业在某一会计期间（如某一会计年度的12月份）的全套业务资料为实训对象进行综合训练是一种较为合理的选择。
我校的做法是在学生学完《财务会计》后，将《基础会计》和《财务会计》的内容结合起来开设专门的《会计模拟实训》课程，一般安排在三年级上学期集中进行。平时在《基础会计》和《财务会计》的课堂教学中，也可结合学习内容安排分项目的模拟训练，例如出纳业务、填制凭证业务、簿记业务、报表业务等。至于三年级的集中模拟训练时间，每周应有不少于4~6节课的课时量，以切实保证实训效果，而不是走形式。
中职会计专业学生的就业方向一般为中小型工商企业及其他基层单位。从往届毕业生反映的情况看，许多小型企业的一些日常的会计业务处理在学校里都没有接触过。例如，往来业务的科目设置及核算、通过银行借记卡收付款业务的核算、服务性企业销售商品的核算等。因此不少学校都曾组织会计专业教师有针对性地自行编制教材，我校也正在着手编写一本专门针对不同类型的中小企业的会计实训教材，以更好地提高我校财会专业毕业生对不同企业具体会计业务的适应性。
实训教学过程的组织和管理
会计模拟实训既不同于传统课堂教学，也不完全等同于企业实践，如何合理地组织和管理教学过程是我们多年来一直在探索的问题。笔者认为以下几个方面应重点关注。
（一）实训指导教师的选用
要切实发挥会计模拟实训课程的实际效果，实训指导教师的正确选派应是关键的一环。而许多学校对会计模拟课程不重视，对实训指导教师没有具体的要求和标准，安排人选时也是随便指定，应付差事。主要表现为：教师没有企业实践经验，业务不熟练；没有责任心，没有与学生进行同步实操，而是放任自流，不管不问；不善于引导学生分析问题和解决问题。笔者认为实训指导教师应为从事基础会计和财务会计等理论课程教学的专业教师；应是有一定企业实践经验的“双师型”教师；教师专业知识全面，业务流程熟练，指导耐心细致。
在学生实训过程中，尤其要强调指导教师自己动手操作实训业务资料，这是正确指导学生实训的起码要求，只有这样才能形成一套完整标准的示范性材料，以供学生学习参考。同时只有教师亲自动手操作，才能发现实训过程中存在的问题，有针对性地指导学生，有目的地引导学生分析问题，解答疑难。
（二）实训过程的组织形式
实训过程的组织形式要视具体的实训内容而定。如果是按业务性质分项实训，如货币资金的核算、存货的核算、固定资产的核算等，则应要求每一位学生各自单独完成各项实训内容，这样可以使学生在整个实训过程中对各项专业技能得到全面系统的训练，便于教师组织学生集中实习。如果实训内容为某单位在特定会计期间内一套完整的会计业务资料，可以将学生分组，在每一组内按照会计机构内部各岗位的分工，实行分岗操作；也可像前面分项业务实训内容一样，由学生单独完成全套业务资料的操作。
根据平时指导学生实训时的体会，笔者认为，无论是企业全套业务的综合实训还是不同模块业务的分项实训，均以学生独立完成较为适宜。这样，便于学生集中统一操作，可相互切磋，也方便教师集中指导和组织管理。最重要的是让学生既能了解不同业务内容和不同岗位会计业务的具体操作，又能掌握全套账务处理流程，熟悉全盘业务，而这对学生走上社会从事实际会计工作是非常重要的。
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