首页 -> 2009年第1期
中等职业学校高级工班实施学分制的探索
作者：巩利彬 张 瑛
（三）成绩考核
学生所修的课程均应考核，考核分为考试和考查两种，考核成绩采用等级制记分，成绩及格者方可获得相应课程目标学分。
为鼓励学生努力学习，成绩记载可采用学分与成绩并记的办法，以《电工基础》这门课程为例。《电工基础》每周课时是6节，则该课程的基本学分数为6分，包括课程过程学分数3分和课程目标学分数3分。课程过程学分由学生在整个学期中的课堂出勤率、课堂表现决定，课程过程学分的满分为3分。课程目标学分数由学生的考核成绩决定，如果“合格”则获得目标学分数3分，目标学分的满分为3分与1.4的乘积；详细的比例见表1。
这样的学分安排可以使勤奋学习的学生有成就感，使基础不好的学生可以用学分替代的方法使自己有毕业的可能，使偏科的学生可以用学分替代的方法使自己有发展特长的机会。这种学分制教学改革修改了评价机制，是一种有理有利的做法，让学生毕业时能以成功者的姿态走向社会。
（四）学籍管理和弹性学制
具有正式学籍，完成本专业必修课程的学习，思想品德、组织纪律、行为规范等方面综合考核合格的学生，修满本专业要求的学分，准予毕业。因各种原因不能按期修满毕业要求学分的，允许延期毕业，延长毕业不超过1年。所得学分在注册学校保留2年有效。学生年满16周岁，对于有提前就业、创业需要或家庭经济困难的学生（即在学期间实行工学交替，分阶段完成学业的学生），须在校学习满一年或完成总学分的三分之一，由学生和家长（或监护人）提出申请，经学校批准，可以间断学业，去创业和就业，以后在规定期限内再申请复学补修课程，取得毕业所需的学分。
高级工班实施学分制的意义
学生取得的学分达到本专业毕业要求的学分，则可取得毕业证书，这样可使普通学生真正地凭着自己的努力取得证书，获得成就感，而不致因考试太难，对学习失去兴趣，从而可以有效地减少流失生的数量，使所有的学生有真正的读书机会。
学生取得的学分将作为每学年三好学生及奖学金评定的一项必要标准。这样不仅使学分较高的同学有了学习的目标，也使学习努力但又偏科的学生有希望得到鼓励和奖励，还使有特长的学生能提高学习积极性。
提前取得该专业要求学分的学生可申请选修第二专业。高级工班级的学生普遍基础较好，有强烈的学习欲望，这样的措施将更加调动优秀学生的学习积极性，使优秀的学生有更多发展自己的机会。
学分制的实施是适应中等职业学校教育教学管理体制和学籍管理机制，适应社会主义市场经济体制的重大改革，有利于推进学生个性的全面发展，充分调动学生的学习主动性、积极性；有利于满足经济建设和社会发展对人才多样化的需求；有利于提高职业教育教学质量和办学效益，进一步把职业教育做大、做强、做活。学分制从德、智、技、体四个方面对学生进行综合性评价，在确保学生德育学分和总学分达到相应标准的前提下，实行学分互换，学分互补，能充分发挥学生的个性和特长，促进学生德、智、技、体全面和谐发展。高级工班的学生可以通过学分互换的方式扬长避短，灵活安排自己的学习，更能在学分制教学改革的海洋里获得无穷无尽的乐趣，取得预想不到的成绩。实施学分制使技能较高的学生能专心地在某一方面得到有效突破，使有能力学习第二专业的学生多方面发展，使有考取大学愿望的学生在取得技能的同时有机会进入大学深造，使进入高级工班学习的学生在短短的五年时间里能充分获得成就感，取得高技能证书，成为社会急需的有用之才。
参考文献：
[1]何永香.中等职业学校实行学分制改革的思考[J].职业教育研究，2004，（11）.
[2]初岩松.职业高中应当实行学分制[J].中小学管理，2000，（6）.
[3]李桂红.谈学分制改革中的几个问题[J].机械工业高教研究，2000，（1）.
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[5]彭纯宪.对学分制的认识与实践[J].职教通讯，2000，（6）.
[6]刘槐.中等职业学校实施学分制的条件和选择[J].职业技术教育，2001，（28）.
作者简介：
巩利彬（1969—），男，浙江临海人，浙江信息工程学校讲师，主要从事教学及学校学分制改革研究。
张瑛（1971—），女，浙江江山人，浙江信息工程学校高级讲师，主要从事教学及学校学分制改革研究。
（本栏责任编辑：谢良才）
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