首页 -> 2006年第6期
语文个性化作业的指导与设计
作者：白国雄
一、个性化作业设计必须遵守的基本原则
1.目标性原则
不同的个性化作业在学生掌握学习技能、提高学习能力、端正学习态度（主动参与、勤于动手和乐于探究）、转变学习方法（自主、探究、合作）、培养学习兴趣和能力（学习能力、搜集信息和处理信息的能力、交流与合作的能力、创新精神和实践能力等）等方面的功能是不一样的。因此，教师在设计个性化作业时，必须结合学生的实际，明确设计的目标，使设计具有针对性。
2.系统性原则
在设计个性化的作业时，教师要有计划、有步骤，并且由浅入深、由易到难，循序渐进。系统的训练，可以使学生所获得的知识系统化与综合化，使学生融会贯通地掌握系统的知识技能，发展系统思考问题的能力。
3.实践性原则
实践性原则要求教学把理论灌输到生活实践中，而个性化作业便是实现这一原则的载体，是培养学生思维能力和语言运用能力的主要手段。因此，教师在教学中要结合有关教学内容，联系现实生活的实际问题，让学生走出书本，走出课堂，亲自体验，在实践中运用知识，盘活知识，在“做”“考察”“实验”“探究”的活动中，发现和解决问题，培养学生综合地、灵活地应用语文知识的能力，达到学以致用，用以促学的目的，让学生在实践活动中享受成功的喜悦。
4.层次性原则
每个学生的性格、兴趣、爱好、特长以及知识背景和思维方式都不完全相同。研究表明，学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此，教师在设计个性化作业时就应关注个体的差异，因材施教，让能力不同层次的学生根据自己的实际情况选择不同层次的作业。
二、个性化作业设计的对策及范例
构建语文作业的新形式，既可以促进学生学习方式的变革，同时也激发了学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立的分析问题和解决问题的能力。讲究个性化作业设计策略，优化个性化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。
个性化作业的设计流程可以用下图来表示：
明确目标=>搜寻有关资料=>分层设计=>检查科学性和可行性=>布置给学生完成
1.兴趣型作业的设计
个性化作业的设计必须富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性。学生只有在愉悦欢快的学习环境中，才能体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
在讲授《风筝》时，我布置了有关“风筝”的作业：（1）上网了解风筝的历史，说说我国“风筝之都”在哪里？（2）搜集有关描写风筝的诗句。（3）请你动手做一只风筝，并把你制作风筝的过程写出来。（4）自由组合，表演课文中“我”残忍地撕毁弟弟亲手做的风筝的片断。（5）如果你是文中的“我”，你将如何处理弟弟偷偷制作风筝的行为，理由是什么？（6）如果你有放风筝的经历，请拿起你的笔，写出你的有趣经历。学生在完成趣味性的作业中既能理解课文的主题，又能拓展学生了解“风筝”的知识，同时也激发了学生的学习兴趣。
2.实践型作业的设计
语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践型作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。作为教师，要善于运用生活中的资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教学体系，开展丰富多彩的语文实践活动。实践型作业的优化设计与实践，能给学生提供一个广阔自由的发展空间。
在开展《黄河，母亲河》的综合性学习活动后，根据本市的实际情况，我出了这样的题目：我市运河河水污染严重，我班将组织一次社会调查，如果你要采访下列人员，将会向他们提出什么问题？（1）采访一位在运河边晨运的老人。（2）市环保局局长。与此同时，我还设计了两道与之有关的题目：（1）采访后，请你根据采访的素材，写一份调查报告。（2）请你设计一则保护运河的公益广告词，呼吁大家保护环境。
3.层次型作业的设计
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业，并在做作业的过程中获得轻松、愉快、满足的心理体验。分层作业可以从以下几个方面设计：（1）作业难度的分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，设计难易有别的作业。一般来说，个性化作业主要确定基础、发展、创造三个级别，学习困难生立足基础，中等生完成发展目标，优生则努力完成具有创造性的目标。（2）作业数量的分层。不同层次学生的作业量可以根据他们的实际情况进行选择，作业量必须符合他们各自的能力要求。（3）完成作业时间的分层。能力强的学生可以当堂完成，中等生可以隔天完成，学习困难生可以宽限几天完成，这样既保证了各层次学生的作业质量，又提高了他们学习的积极性，形成良性循环。
分层作业难度的适中，量的适度，完成时间的合理分配，让不同层次的学生感到完成作业既轻松又愉快，同时也让他们体味到作业成了他们创造快乐的园地。
4.合作探究型作业的设计
《新课标》强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，在个性化作业设计这个环节中，教师要鼓励学生合作探究，挖掘学生的创造潜能，让学生在学习过程中获得成功的体验，同时也有利于将学生的探究活动由课内向课外延伸。如何设计这类作业呢？我认为，可以让学生分组在一段时间内共同完成。分组可以有两种形式：（1）自由组合。（2）指定分组组合。在开展《黄河，母亲河》的综合性学习活动中，我让学生分组搜集黄河图片资料和有关保护黄河、介绍黄河、赞美黄河等文字资料，然后再举办一次“情系黄河”的主题会，每组派一到两位同学发言。在这样的学习过程中，学生学会主动求知，学会合作探究。其实，对学生而言，研究的结果并不重要，关键在于合作探究性的作业能使学生主动地搜集、阅读、处理信息，组织材料，逐渐提高他们的语文素养。
5.自主开放型作业的设计
我们的教学始终坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，提高学生的自我意识，充分挖掘学生潜能，为学生提供多元、综合学习的机会，使每个学生学得主动，学得积极，实现由他主学习向自主学习的过渡，体现自主开放的学习过程。因此，教师根据学生的实际情况，可以设计以下开放型作业：（1）积累型作业。积累是运用的前提，学生语文素养的提高，很重要的方面就是重视语言的积累。例如：积累名言名句、摘抄精美的短文、剪报纸、搜集各地风土人情资料等。（2）想象型作业。教师要充分利用课本范文的优势，结合课文内容，让学生展开想象，进行创造想象的训练，再落实到说和写的练习上。
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