首页 -> 2006年第7期
拓展语文作业的新天地
作者：黄国林
一、内容的多维度，给学生创造的机会
1.激发想象
学习研究体验式作业设计、指导的有关理论后，我才清醒地认识到：以前认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程，在布置作业时，要么让学生背课文，要么就是把学生捆在练习上不肯放松的做法，是完全错误的。这是学生不爱做作业的原因。这也违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，我认为教师应设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，充分发掘学生创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。
例如学过《孔乙己》后，我让学生续写孔乙己后传。很多学生很有创新性：有的学生是这样想象的，孔乙己由于掌握住了好的机遇成了大老板，甚至配上了手机、电脑等现代化用具，成了人人羡慕的人物，那些以前看不起他的人对他也毕恭毕敬，反映了一种社会现象。有的把孔乙己想象得死得很惨。但后人发现了当时未被人发现的他的文章，公布于世，令世人对悲惨死去的孔乙己刮目相看。学完《阿西莫夫科普短文两篇》后，让学生想象一下地球几十亿年的发展史。通过想象作业的训练，既增强了学生学习语文的兴趣，又促进了学生对相关知识的积累与扩充，达到培养学生综合能力的目的。
2.贴近生活
“生活即教育”，即将作业与生活紧密的联系起来，结合起来，让作业具有更多的生活性，是新课程的新要求。语文从根本上看是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断了学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。
如学完《食物从何处来》之后，我让学生观察周围环境和查找资料。以“保护环境，维持生态平衡”为题，写一份调查报告或合理化建议，然后在班级交流。让学生亲身参与到生活实践中，用生活中鲜明的例子来教育学生，会取得事半功倍的效果。
另外，可以就生活中特殊的时期、节日来给学生留贴近生活，联系生活，走进生活的作业。由于我国计划生育的特殊政策，大多数学生都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手、饭来张口的日子，在社会上缺乏交际能力，处事能力，不懂得为他人着想，目光仅仅限于家庭、学校中。针对这些情况，利用作业适时地对学生进行教育。如利用“母亲节”“父亲节”让学生为自己的妈妈、爸爸过节日，可以为妈妈、爸爸做一件力所能及的事情，做后谈出自己的感受。“三八节”给妈妈制作一张贺卡或做一首小诗。“教师节”鼓励学生自己制作小制作，或画一幅画写上最喜欢的话，献给最敬爱的老师。“重阳节”布置学生为家里的老人过节，或采访德高望重的老师，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人、尊敬老人的教育。再如让学生定时看电视，看时事新闻或当代教育，然后谈感受。（写在小练笔上）这样真正让学生以主人翁的身份看中国，看世界，关注社会新动向，不仅利用作业对学生进行思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。
3.营造自主
学生之间由于基础、接受能力等方面存在着个体差异，一个班级几十个人，要求统一却又程度不齐，若以大多数中等为准设计练习，置优差两头而不顾，势必会影响学生的学习兴趣，学生的语文能力的发展也会受到遏制。因而，作业的设计与布置要一改过去的命令式，强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力去设计梯级作业，给学生留有自由选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
如：讲完杜甫《登楼》后，我设计了三个层次的作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。对于这首诗的作业我设计成：
A层次：了解大意的基础上默写这首诗。
B层次：默写的基础上能够赏析重点诗句，并能画出关于诗的意境的图。
C层次：理解意境的基础上把诗改写成一篇散文。
要求学生可以完成其中一个，也可完成二个或三个层次的作业。这完全可以满足全部学生的需要。
二、形式的多样化，培养学生多元智能
实践证明，采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。研究体验式创新教学法中多次提到了让学生亲自去动口、动手、动脑来加强研究体验，以求达到培养学生综合能力的目的。作业富有色彩，充满情趣的多元复合形式，能激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。根据不同年级、不同内容将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中，将文学、科技、美术、环保等融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿，学生在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展。
1.因人而异，培养个性
这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容，自选形式，自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。如在学完《大自然的语言》一课后，我布置学生观察大自然，可以用自己喜欢的方式把它记录下来。结果，学生们兴致高昂，有的画成水彩画，有的画成油画，有的摄影，有的写成了小诗，还有的写成了简单的散文等。形式多样，内容丰富。最后，在班级中交流，学生很高兴。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受了大自然的美丽，起到了对学生进行热爱大自然、热爱生活的教育。
2.创新实践，提高能力
一位教育学家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的天空，给学生充分的实践机会，启发了思维，激发想象。如学完《皇帝的新装》后，小组表演课本剧，剧后评论。学完《水调歌头·明月几时有》后，让学生唱一唱。学完每首古诗词曲后都让学生画出意境，写出感受。讲完《中国石拱桥》后，我让学生用纸壳和泡沫板设计制作石拱桥或当代先进的桥。这样的作业学生很爱做、乐做，这些做法都从多方面提高学生的能力，促进他们的多元智能的发展。
3.营造氛围，合作成功
新课程标准内容已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性，建构性，要求学生必须加强合作，学会合作，学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作，另外从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。
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