首页 -> 2006年第8期
论“读·研·用·拟”阅读教学模式
作者：周春富
语文课该怎么上？教无定法，但不是为所欲为。相反，语文课需要构建新课标背景下的全新的教学模式，以扭转语文教学的惨淡局面。笔者在长期的一线教学中，摸索出“读研用拟”四位一体语文阅读教学基本模式，现介绍出来，以求教于大方之家，共同推进新课程改革。
一、读：文章不厌百回读——引导学生三读文本
历来文人被称为“读书人”，不读书而想成为语文高手，只能是天方夜谭。阅读教学应在一个“读”字上下功夫，要让学生读书，首先得让学生爱上书。如何让学生爱读书呢？方法很多，教师可以身示范；可以创设“书香环境”，建立“书香家庭”、“书香班级”、“书香小区”等；还可以开展多种活动，吸引学生投入到读书实践中来，通过诗歌朗诵会、读书报告会、演讲竞赛、故事会、课本剧等丰富多彩的语文活动，调动学生语文学习的积极性。民主的课堂氛围，及时的正面鼓励，个性的受尊重也都会让学生爱上课堂。通过爱国主义教育，学习目的性教育，引导学生走向语文天地。
面对文本，如何进行课堂讲读呢？我的体会是每篇课文老老实实读三遍：读下去，读进去，读出来。
第一遍：走近文本，清除障碍，夯实基础。新课程标准指出，学生应具有“较丰富的语言积累”、“较好地掌握语言文字、文学等方面的基本知识”，因此，应让学生养成借助书下注释、工具书、网络等媒体扫平阅读障碍的习惯，养成不动笔墨不读书的习惯。老老实实走好阅读的这一步，并形成良好的习得性的终身习惯，天长日久，我们的识字、词汇等语言基本材料就会形成相当的积累，从而形成坚实的语文学习基础；而牢固的基础，又必然会将我们的阅读推上更高的层级。
第二遍：走进文本，解剖语言。“语文”之不同于其它学科的地方在于它是“汉语言文学”为主要训练内容的课程。若不得要旨，在教学内容上，就会反客为主。如为追求“情感、态度、价值观”的教学目标，不少语文示范课上成了政治思想教育课，环保知识讲座课，如此等等，脱离文本，架空神侃，表面看课堂气氛民主活跃，学生发言面广，联想想象丰富，个性得到张扬，而实质上是阅读的低能。语文是实践性很强的课程，在阅读课上，首先是一个语言教学的过程。“无论在我国还是在外国，文学教育从来都以语言教育为基础。”（朱绍禹：《文学教育值得重视》——《语文学习》1998年第10期）因此，应引导学生在语言形式上下功夫揣摩、玩味，小至遣词造句，大至谋篇、布局、写作特色、语言特色。这一步，重要的是给予充分的时间引导学生深入接触文本，教师作为课堂学习活动的首席，在不破坏课堂民主氛围的情况下，应充分利用智慧暗示、提问、示范赏析等等形式，引导学生在文学语言的天地里遨游，由浅入深，逐步学会赏析作品，感受语言表达的技巧、方法，透过语言感悟作者的情感、思想、智慧，进而不断丰富自己的人生素养和语文素养。
第三遍：融入文本，语如己出。文本是作者内在思想情感的外在表露形式。古人之“性灵说”、“不平则鸣说”，很好地阐释了文本形成的内在动机。若为应试或完成任务而作文，必不能达到浑然天成之效果。因此，深度解读文本，正确把握旨趣，单单停留在敲打语言外壳上是很难切中肯綮的。这里牵涉到三个境界的问题。第一是文本境界的把握。根据知人论世的原则，首先得“知人”，尽可能多地了解作家的生平、身世、著述、创作风格，然后得“论世”，了解作家所处的社会现实、作品产生的时代背景等等，通过这一番事前的探究，才不会望文生义，才有可能把握到作者的真正的创作意旨。如读《小石谭记》，如果我们只把它当作一般的写景散文鉴赏就大错特错了。第二是现实生活境界的链接。文章是生活的产物，剖析文章当然得以读者自身的生活水平体验为基础进行。可以说，毫无生活底蕴的人，是无法解读文本的。生活阅历人生经历越是丰富多彩，我们的文本阅读便越是可能切近作者的本旨。因此，在解读文本的过程中，我们应链接与文本境界相似或接近的生活场景、人物事件，思想感情，这样，阅读时易获得共鸣，取得事半功倍的阅读效果。于漪在《往事依依》中回忆《水浒传》中梁山泊画面时，就链接到自己的家乡长江边镇江焦山一带的生活场景，小说中的画面在作者眼里全活了起来，因此获得了个人独特的体验，留下了终身难忘的印象。第三境界是前两个境界融合而产生的全新的境界。所谓一千个读者就有一千个哈姆莱特就是由此产生的。第三境界的形成，不仅极大地拓宽了作品的时空，而且使原本平面的文字站立起来，活动起来，有声有色，使读者事同身历，感同身受，与文中意境交融为一体。此时文学作品的艺术魅力就得以充分展示，阅读效果也臻于上乘了。
叶圣陶先生说得好：“教材无非是例子。”通过教材这个平台，逐步将语文学习由课内引向课外，并鼓励学生多看、多思、多品、多研、多用，语文水平必将得到极大提高。
二、研：一支红杏出墙来——引导学生一课一得
自主学习是新课程最基本的观念之一。自主学习的核心就是能独立思考，阅读既要学会读得进去，深深沉入文本深层，又要跳得出来，站在更高的位置，取一个自己感兴趣的角度，观照文本，深入思考，或借鉴,或批判。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育在于能让学生实行自我教育。”学习语文必须要靠自己努力，去探究、发现。探究学习必须由浅入深，由课内而课外，由简单而复杂。开始时，开口宜小，研其一点，讲究一课一得就够了，这一点如同一枝出墙的红杏，形象鲜明，让人终身不忘。切不可面面俱到,搞得繁杂琐屑。我们可从文本的立意、选材、构思或拟题、开头、结尾、过渡与照应，甚至是自己感受颇深的一个词语、句子或段落等角度选择一点切入展开深入探究。有了一定的基础后，就可以由课内逐步延伸至课外，就可以站得更高一点，顾及的范围更广一点。如文章如何创新，怎样扮靓作品的语言，试论杨朔散文的局限性，谈谈鲁迅小说中对比手法的运用等等，都可作为学生研讨的话题。最终引导学生突破学科的限制，进行综合性课题探究。在形式上既注重独立探究能力的培养，也重视小组合作探究的能力提升，这既是时代对新人的要求，又使学生最终成为知识的拥有者，问题的探究者，甚至是知识的生产者。
三、用：天生我材必有用——课堂真情演练
学以致用是语文教学最基本的原则。语文因生活而更显活力，生活因语文而更具品味。我们应当树立大语文观，打造“语文化的生活，生活化的语文”的理念。有资料显示，人的一生中听说读写诸能力中，听说用得最多，读其次，写用得最少。因此，我们尤其应加强听说能力的培养，让语文尽早与生活联姻，让语文与时代同舞。
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