首页 -> 2006年第10期
个性化阅读能力的培养
作者：姚志芳
1、启发提问须巧妙。巧妙主要体现在两个方面：其一，须在重点、难点、关键的字、词、句、段处提问。叶圣陶谈到：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩处为学生所不易领会，即与其处提出问题，令学生思之，思之不得，则为讲明之。”这是说该问的则问，学生懂的则不问，贵在“相机诱导”。其二，启发提问的角度要巧妙。不同角度的点拨提问，效果明显不同。好的提问，可以引起层层波澜，激活课堂教学气氛。
2、启发提问要符合学生的认识水平。提出的问题既不能过于简单，也要避免脱离学生的认识水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计提问要寻找这个“发展区”。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，当学生的思维出现障碍时，教师要及时点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发思维兴趣，获取知识，提高能力的目的。
3、启发提问要考虑学生整体。使全体学生都能得到发展是现代教育追求的一个目标。课堂氛围良好的一个重要标志就是指它适合于全体学生的共同学习，而不是为个别学生开辟一个好的环境。作为一种教学手段，课堂上的启发提问也就要照顾到全体学生。为此，教师所设计出来的问题应有层次。要做到这一点，教师备课要做到对自己的学生心中有数，课堂上要善于观察每个学生的微妙变化，通过信息的反馈，捕捉那些容易被忽视的思想浪花，通过不同层次的问题，调动起全体学生的学习兴趣，进而使每个学生的个性化阅读能力得到提高。
七、个体教学
所谓的个体教学，意在从各人的实际出发，在指导学生阅读时，要特别注意学生个体差异、心理特点，根据学生的个性特点因材施教，培养个性化阅读能力。那么，怎样强化个体教学？一是学习小组的编配力求优化：或按基础近似编，或以好带差，类似“一帮一”结对子的方法编。前者有点像复式教学班，后者便于“兵教兵”，能者为师。二是分类型布置作业，如基础题人人要做，提高题供中上学生做，日渐扩大到差生做，尽快缩短差距。三是讲课时适当照顾差生，凡难点、重点、疑点不妨着意重复。四是课外语文活动渗透“个体”教学精神，力济满足各自“胃口”。
采用“群体”“个体”双管齐下的教学措施，工作量是增加了，但摸到门路，积累经验，尝到甜头后，将感到这是一种看得见，摸得着的教学艺术。它能切实调动全班学生的积极性，从而使优良者“更上一层楼”，基础差的迎头赶上，甚至后来居上。这种带有竞争性的局面，尽管仅有等第差别，但水平拉近了，档次减少了，全班学生可望“吃得饱”、“吃得香”了。置身如此教学境界，开头所引的感慨，自然会烟消云散。
正如上文所说，学生的阅读能力受多种因素影响，它常呈现一种动态，因此，我们在教学中必须随时加以关注，不断调控，只有这样，才有可能取得最理想的阅读教学的效果，培养有个性的阅读。
单位：广东东莞市华侨中学
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