首页 -> 2006年第11期
略论校长领导力的发挥
作者：桂雅丽
2、教育改革的需要使校长领导力的发挥成为必然。
在知识型的社会，信息化的社会教育面临很多的变革，特别是素质教育提上日程，校长的责任越来越大。作为一个校长，要推动新的思维，新的工作方式。教育改革的政策形成核心也许是在教育部(教育部畏)等的教育理念；然而，教育改革的成败关键在学校的校长及教师，则是无庸置疑的事实。更具体地说，教育改革政策的落实就在学校校长及教师的力量。尤其，学校教育的改善及施行，教师是最基层的原动力，而校长的角色除了是最为重要的执行者及监督者之外，在发挥学校教育功能上，校长更是最关键的计划者。因为学校教育的本质，原则上就是“校长改变，教师就会改变；教师改变，学生生就会改变”的原理。
面对国家社会对教育改革的迫切期待，今后将是校长不能只是静待上级的指示，而应该是校长以自己的教育理念判断，作一名尽责的教育计划者、执行者及监督者，同时发挥改革学校教育的创意，为我国的中学教育进入一个全新的素质教育时代付出毕生的精力。
三、校长领导力的获得与发挥
“一个领袖人物必须正直、诚实、顾及他人的感受，并且不把个人或小团体的利益和需要摆在一切衡量标准的首位。否则人们就不会追随他。”——约翰·科特(John Kurt)。校长领导力是怎么获得的，不完全是靠教，不完全是靠讲授，不完全是靠灌输。而是需要他在做的过程中自己去感悟什么样的方式方法、什么样的理念是合理的，是有现实意义的。
1、校长自身的发展是校长领导力获得的基础。
校长领导力的发展要以校长自身发展的素质为依据和途径，校长的自身发展又必须以领导力的发展为要著来推动和体现，两者在互构中相得益彰。校长的领导力作为一种智慧是自身发展属性的某一方面。校长自身的发展主要体现在以下几个方面。
自身品格因素的发展。校长优良的道德品质、品行、人格、工作作风和生活作风等是影响师生员工发展并使之产生敬爱感的本质因素。因此，校长要加强自我品德修养。把先进的教育思想和管理思想内化为自我的道德力量和人格力量，用自己典范的道德和人格推动领导工作。尤其要廉于利，勤于政；欲人行，我先行；欲正人，先正己，以榜样作用影响管理对象。特别是在非原则性竞争的环境中，校长要以正直的人品和正确的方向感保持自我和“我”所领导的学校健康发展，不为糟粕因素所异化，不为时弊所俗化。保持严格的自律力和高尚的定位力。
自身才智因素的发展。在知识经济高度发展、信息风暴席卷全球的时代，在充满变化、挑战、机遇和创新空间的社会，校长的优良才智是影响学校前途并使师生员工产生信赖感和敬佩感的重要因素。因此校长要以自我的学习和实践，提高才智素质。诸如提高自知能力——了解自己和学校的特长、潜能，了解本体内部发展提高的突破口；选择能力——在纷繁芜杂的信息中选择本质的东西为我所用和据已之长找到发展的空间；系统能力——按“自我”的需要和价值组合各种因素形成系统结构并推动系统发展；创新能力——独辟蹊径探究问题和解决问题，并综合不同的因素形成群体的创造力；社会能力——善于处理学校内外的各种人际关系，能综合利用各种力量办学。
自身情感因素的发展。校长优良的情感是知人、用人、信任人、尊重人、关心人、爱护人、帮助人和公平待人的素质，是使人产生亲切感、知遇感并激发工作动力的精神因素。校长在这方面的发展表现在加强自我的理智修养，能够用哲学的审思认识制约自我的情绪因素，抑制心理机制中的偏见、狭隘、意志化、过度的自负自尊等等原始性劣质因素，以一种超越自我的境界，建立与师生员工非正式的人际关系，用一种“爱”、“乐”、“善”的高情感感召人，营造一种和谐的氛围，促进所有人的“共生互进”。
2、优化的互动管理机制是校长领导力得以发挥的保障。
以机制的良性运转来保证和发挥校长的领导力。在这个机制中起决定作用的校长要以自己的领导和能力赋予和促进他人成为动力性因素。采取措施，简政放权，把领导和管理的空间拓开，让所有的人都参与进来，以更大的共同体交流，集思广益，形成取得最大效益的学校发展方略。在校长的作用下，学校所有人员都要成为个性化的动力系统，以一种主人翁责任感和团队精神，既作影响领导者和管理者的人，也做“领导者”和“管理者”：参与学校教育的决策、计划、组织等职能行为，并引起其他成员的职能行为。
互动管理机制的基本特点是：
①网络结构——组织结构上以网络包容性特点覆盖整体系统，以网络联系的特点形成协调互动同步发展的态势，以网络平等的特点尊重和发挥个体的自主性和创造性，以网络协同作用的特点促进资源共享和经验交流；②民主机制——管理决策出于校长之手，源于校情，来自民心，化为民意，领导和管理的全过程接受群众监督，增强透明度；校长和其他管理人员、全体师生成为朋友、伙伴，合作共处，求善互补，形成和谐共生的效应；人的发展需要是多层面的，管理要根据这种“多”的特点，提供人发展的空间，让每一个个体都能在学校工作中找到自己的发展点；
③主体精神——互动力管理机制中的每个个体都是动力性主体，都负有管理责任，因此要以主体性精神参与管理过程，以协商和协调的方式推动工作；每个人要不断提高人自学习、自组织、自管理、自调控的机能，以主体自动和主体间互动促进学校发展的“自动化”效应；
④动态评估——互动管理是发展性管理，管理的目的是促进人的发展，因而对管理和管理中的人的评估，应建立在动态性上，明确人的发展点，评估发展状况，淡化“鉴定，”功能，强化“诊断”功能，指出发展方向，激发继续发展的动力。
这种机制的形成及其运转，是校长领导力的体现，也是校长自身发展价值的体现，同时这种机制本质上是促进校长自身发展张扬领导力的外在机制。
总之，校长是教育改革的核心角色，是教育的计划者、执行者及监督者，其作为直接影响教育改革的实效，因此，校长绝对要有身为学校教育责任者的自觉。面对历史千秋的教育神圣使命，唯有校长角色及领导力的充分发挥，才有学校面貌的改观，唯有校长秉持教育良知及道德勇气，才有国家教育水平的提升和国民素质的提高，才有国家和民族的未来和希望。
单位：湖北黄梅县第二中学
[1]