首页 -> 2006年第11期
略论校长领导力的发挥
作者：桂雅丽
一、校长领导力的科学内涵
什么是领导?《领导力》一书给的定义是：领导就是要带领其他人走到他们从未走过的地方的人。它强调了两个意思：一是要带领他人，二是要走到没有走过的地方。第一层意思，没有追随者就不成其为领导。要让人追随就要让追随者自己接受这个未来，领导不是命令。要带领他人，激发人们“心随心动”，献身于未来。第二层意思，要带领他人走到他们没有走过的地方。如果是已经走过，大家都知道怎么走，为什么走，就没有人需要听你的。领导首先是要“看到”未来，并且相信这个未来能够实现。看到未来是最重要的，其次是要能够描述未来，你要让人知道有一个未来是可以争取到的。因为“看到”所以“相信”，这样的领导自然而然就会用自身的行动来身体力行，以身作则，并通过“描述”未来，透析前景吸引众多的追随者一起走向未来。
什么是领导力?领导力是把握组织的使命及动员人们围绕这个使命奋斗的一种能力。其基本原则是：领导力是怎样做人的艺术，而不是怎样做事的艺术，最后决定领导者的能力是个人的品质和个性；领导者是通过其所领导的员工的努力而成功的。
什么是校长领导力?校长的领导力是按党的执政能力建设的要求，提高运用党的正确理论、路线、方针、政策和策略，依法治校的能力；是采取科学的领导制度和领导方式，动员和组织学校所有人办学的能力；是实现教育思想、教育机制和教学方式的创新，使之具有时代的先进性和科学性的能力；是取得扩大优质教育资源，建设一支优秀的教师队伍，打造培养高素质发展性人才的摇篮的能力；是全面推进素质教育和奠定学生终身发展基础的效果的能力。
领导力其实也是一个人影响一群人以达到共同目标的一个过程。一个有领导力的校长可以影响一所学校的文化氛围，影响学校师生的行为取向和价值观。一名好校长就是一所好学校。我个人认为校长的领导力可分为五个层次：
第一层次是利用权力。大家追随校长，是因为校长手中的某些权力能为他们个人带来利益，这是人之常情，无可厚非，但这是最低的层次。古语云：“公生明，廉生威。”处于这一层次的校长要把握好工作的透明度，建立健全民主科学的决策机制，快速高效的运行机制，奋发有为的竞争机制奖惩分明的责任机制，规范有序的督查机制，避免因暗箱操作而产生一些不利于教师队伍建设和学校管理的弊端，造成打击一大片教师积极性的不良后果。
第二层次是处理资源力。校长手头掌握的资源越多，追随校长的人也就越多。在信息时代，信息只有在流通中才能升值，资源只有在共享中才能增值。这时大家追随校长是他们自愿的选择。比如：新课程改革的不断推进，有限的培训资源与基层老师们求知若渴的需求之间产生矛盾，大家都想抢占先机，抓住优先参与培训学习的机会，但对于僧多粥少的培训学习机会，有时也会令校长为难，所以基层老师颇有怨言。当务之急是建立行之有效的校本教研制度，以缓解老师们急于更新教育观念，接受最新教育理念的迫切要求。让校本教研这一新生事物早日在校园生根发芽。要培养自己的培训力量，拥有自己的培训力量是学校能否可持续发展的关键因素，你的培训力量有多强，你的飞行平台就有多高!
第三层次是巧用激励力。大家追随校长是因为他为学校或组织作出了成绩，在学校里面建立起了威信。领导的威信是靠平时一点一滴的积累上来的，是学识+胆量+勤奋一步一步磨练出来的。这时，最重要的是鼓励带领大家去积极地追求和实现学校的共同目标。这个目标是校长与老师们认同的行为准则、信念、目标及高效运作的一个模式。在这一过程中，我们会有激情与憧憬，会有沮丧与困惑。校长要带领大家树立“成功者想办法，失败者找理由”的一种良好心态。鼓励老师们加强学习，学习，再学习，从而改变老师们被动的思维方式、行为方式，增强从教的信心，深入思索教育的本质，深入学习生命化教育的理论。校长领导力的一个重要表现就是为老师提供展示才华的舞台，为老师指明通向成功的路标，培养教师良好的心态，特别是培养自信心，让老师觉得自己是成功者。我们现在不把老师们比作燃烧的蜡烛，就是怕燃烧到最后连老师个人的风采也烧没了。我们现在要做的是给老师们呈上荣誉的光环，给他们的贡献以相应的回报，不然，老师们的奉献精神和拼搏精神有一天也会消亡的。
第四层次是注重发展力。校长在学校里培养了很多人，大家跟随校长是因为校长对他们的培养与提拔，这就代表校长的领导力已经超越了光靠个人关系维系的阶段。因此受到大家的尊重，并愿意接受他的指导、培养与指挥。培养人，爱护人，关心人，成全人是教育的本质。教师是学校办学的生力军，校长要树立“教师是学校第一资源”的理念，以宽阔的胸襟，广博的知识，致力于培养青年教师，为学校的可持续发展奠定基础。这就要求校长要有引才之海量，容才之雅量，用才之胆量，育才之耐心。如果一名校长能为自己以后不在这所学校任职培养接班人，那将是最明智的选择，使这所学校不因校长的离开，而致使学校的一些制度文化被全盘否定，而且能延续一些好的传统，好的特色，这是一位做大事的校长的领导力的充分体现。
第五层次是保持品格力。这是最高层次。大家尊重校长是因为他的品质，大家追随他是因为他的品德、为人、能力和他所代表的目标与理想。榜样的力量是无穷的，校长的率先垂范至关重要，校长身上的人格力量是全校师生人格塑造的重要榜样。这一层次的校长有一个共同点：即以人格力量熏陶人，以心理力量吸引人，以专业力量影响人，以思想理念服务人，以真情服务打动人，以事业发展激励人。“养大气成大器，明大事成大师。”欲成大事，必养大气。若是以恩怨论人，以亲疏论事，听到恭维则喜上眉梢，听到批评则暗生怨恨，这样的小家子气实难干成大事。凡大气之人讲究大度，气量宽宏，亲身践行“天行健，君子以自强不息；君子以厚德载物”的古训。凡大气之人身上常有一股豪气，敢于承担工作责任和办学风险，为民族和集体利益敢作敢为，有气魄和胆略，深思熟虑之下常有大手笔，不为眼前近利所迷惑，凡大气之人活得正直大方，内御正气而外现儒雅谦和之风，淡泊以明志，宁静以致远。
以上五个层次是互相渗透，互相促进的。
二、校长领导力发挥的背景与必然
1、国家的管理体制的变化为校长领导力的发挥提供了宏观背景。
这种变化就是由外在的管理向校本管理或内在管理的变化。这种变化对校长的角色或对校长的素质要求是不一样的。从上世纪80年代，我们的《教育管理体制改革的决定》出来以后，我国的教育管理体制在发生着变化，这种变化反映在教育的方方面面。在已有的体制下，校长是一个目标的守望者，学校的发展目标是主管部门，外在机构给你设定的；校长是一个任务的执行者，学校怎么发展如何发展，是由上级主管部门给你制定好的，校长只是负责执行；校长是一个安全的追求者，在这种管理体制下，校长常常追求自己的位子要坐得牢，坐得牢的代价是校长只能紧扣外在的游戏规则来行事，导致的结果是校长自身有灵性的东西被剔除掉了。比如说，社区发展的方方面面的要求，只是被动的适应了外在的要求。在这种体制下，校长只是一个管理者，他不是一个领导者也不是我们所说的一个教育者；是没有自己的办学思想的，随着地位的提升，一个人有棱有角的东西被剔除掉了。在以往的管理体制下，强调的是绝对服从，绝对服从的代价是校长自己的东西没有了，脱颖而出的不是那些有自己理念的有思想的人，而是那些和上级领导一样的成熟了的人，更多的自己的东西被剔除的人。校长不需要自己的思想、自己的办学理念，不需要自己的更多的思考，你只要紧扣上级主管部门的计划指令行事就可以了。
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