首页 -> 2006年第12期
语文三维教学论
作者：严 海 田 雯
网络教学不仅使学习者学到了一定的语文知识，而且更重要的是在这一过程中他们还学到了探索知识的方法，提高了自我教育能力，有利于高素质、创新人才的培养。
3、搭建生活实践平台，使语文教学的触角由课内延伸到课外。①语文课程的特点决定语文教育必须回归生活世界。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部份。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文作为交际的工具，不仅为个体与个体之间交流提供了便利，而且为个体与历史、现实之间架起了一座沟通的桥梁。通过语文教育，个体被安置于历史与现实的对话之中，加深了个体对生活、对生命的理解。语文教学必须扎根在生活中，才能关注人的生活状态，实现语文工具性的全部内涵。语文知识所涉及的范围非常广泛，它需要在生活中理解、实践。生活世界是语文教育的源头活水。语文教育的生活化拓展，成就了语文教育的价值拓展，使语文教育不仅成为适应性的教学工具，而且也成为发展性的教育工具。②生活实践为学生学习语文知识提供了直接经验的情境和基本动力。个体语言能力是在语言交往中习得，生活为为语言能力的习得和提高提供了特定的交往背景。语文学习是建立在实践性原则的基础之上，语文实践就是语文学习过程自身。语文教学由课堂延伸到生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会的机会，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中生活，使学生在与生活实践的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，并使情操得到真正的陶冶。语文教学回归生活，既打破了以课堂为中心的空间约束，又拉近了语文学科与社会之间的距离，增强了人与自然的交流，锻炼了学生观察的能力、整理信息的能力、写作的能力，培养了学生适应社会的综合素质。
（三）三维教学的价值
1、三维教学是建设大语文课程观的重要基础。《语文课程标准》的形成充分吸收了当前语文教育大讨论中涌现出来的重要研究成果，体现了开放、务实、创新的精神，建构了以课程为中心统摄教学过程的大语文课程观，实现了以人为本的语文教育价值观。在这一思想的指导下，语文课堂的结构、组织的形式都要发生本质性的变化。三维教学力图打破传统语文教育的单一、静态的教学形式，构建以课堂教学、网络教学、生活教学为内涵的语文课堂观，形成语言教育与信息技术教育、科学教育与人文教育、实物教育和虚拟教育相融合的语文教学观，是实施大语文课程观的重要基础。
2、三维教学是实施素质教育的必然要求。三维教学丰富的教学资源，灵活的学习形式，生动的学习情景，既能面向全体学生提供无差别的语文知识教育，提高课堂教学效率，适应全体学生发展的需要，又能满足个体差异化的学习需求，做到因人而异，因材实教，促进个体个性化发展，充分显示了语文教学系统性和灵活性、共性和特性的和谐统一，体现了素质教育的内涵。
3、三维教学简明地揭示了人文学科协同教育的规律。在教学过程中教师教授任何新的元素，必须在尊重学生的学习主体地位的基础之上，引导学生运用原来积累的与所学内容相关的思想情感因素、本学科及相邻学科知识（综合知识）、生活体验来学习。任何一次学习的过程，都应该是人文学科知识的综合运用的过程。三维教学有利于克服学科间的彼此孤立、缺少交流与渗透的现象，有利于发挥人文教育的整体功能，培养学生的人文素质。
4、三维教学从认知规律的角度揭示了发展语文能力的特点。学习心理学告诉我们，学生的最近发展区的形成取决于对相关知识的积累丰厚与否。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”重视知识积累是增强学生语文认知能力的必然途径。根据唯物辩证法的原理，“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用”。个体学习的主观能动性是影响知识积累的关键因素。三维教学运用静态和动态的学习情景，有效地激发了学生的学习兴趣，形成了强大的学习内驱力，以促进个体自主学习。同时三维教学为知识的积累也提供了多元的平台。
单位：湖北黄石华研高等教育中心；湖北黄石理工学院
[1]