首页 -> 2006年第12期
现代文的鉴赏性阅读教学
作者：何晓波
这是在研读基础上的深化学习。基本方法是小组合作学习与班级讨论。
“点拨”
教师针对学生自学中的疑难点作重点讲解，勾划提要，指点迷津。主要目的是矫正与归向。
研读强调个人色彩，讨论与点拨强调共性，重求同思维；这既为个人的发展创造了条件，又为“三维目标”的整体达成提供了阶梯。在实际操作中，讨论与点拨其实是难以截然分开的，只有侧重点的不同。
(2)“教材问题化”学习法
“教材问题化”学习法就是教师根据教材内容、教学目标，设计问题情景，引导学生阅读的一种方法，目的是把教学篇目变为真正意义上的阅读教学资源，以增强学生的言语感悟力及思辩力。这种学习方法一般有以下步骤：设置问题作业、小组讨论、评议讨论、教师小结。
以《阿Q正传》(节选)的教学为例。
设计问题示例：
①我所认识的阿Q；②说说未庄；③谈谈“精神胜利法”；④盘辫有术。(设题着眼于对课文所涉及的主题、人物和典型环境的宏观研究，培养鉴赏力。)
指导自读：研读教材，写出初评文字；
书面作业：在研读基础上写出专题文；
讨论：小组合作学习、班级评议；
小结：点拨，归向。
整个教学活动的主体是学生，教师没有越俎代庖的行为，学生对教材所涉及的人、事、理要作出评判，就必须深入阅渎教材；要纠正认知偏差，就需要讨论、点拨。这样，由于深入思考过，学生就有话可说；由于信息源多，信息增值的机率就高。
需要说明的是，“问题”应根据教学目标、训练重难点以及训练阶段来设置。可以宏观着跟，如《阿Q正传》(节选)那样；也可以局部解剖，微观设题(诸如语言知识、文化常识、词句理解、段意概括、层意评品，等等)。“书面作业”应依据训练量的大小来确定限不限答题时间。文字书写量大的，最好不要定时。
“教材问题化”与“研读·讨论·点拨”三步法表面上很相似，其实，二者的着眼点不同：前者着重教材的处理方式，后者着重学习方略，但两者可以结合起来使用，如《阿Q正传》(节选)的学习就是如此；也可以独立运作，其教育学意义不尽相同。二者的共同点在于，以学生为主体，注重“习染”的感性与理性的统一，含英咀华，这与字义教学又是相通的。
评 读
简单地说，评读，就是通过把个人的阅读成果用书面文字凝聚下来的形式，促进学习个体对文章内容、表达形式、语言技巧、辞采情感的进一步领会，达到深入认知教材，陶冶性灵的目的的学习方法。从心理学角度看，这有利于建立学习个体自我激励机制，满足个体对成就感的精神需求。从阅读过程来研究，从感知、理解到评价、判断是认识上的飞跃。没有这个飞跃，认知水平就处于低层次。因而，当用评价的眼光去审读文本时，认知水平也就提高了。
从思维过程来考察，我们知道，当认知由经验上升到理性判断的地步，创造思维就会自然地参与进去。“评头论足”，道人之所未道，读出新意，就是创造思维的表现。而创造思维与鉴赏力的关系犹如沃土与种子的关系，因此，强调“评”，就不只是为了完成一般意义上的教学任务，更在于突出其思维的高层次与认识的深刻性。一般常用的方法有：比较阅读法、改写法、读书笔记法。
每一种方法所侧重的思维角度不同，但它们都能从根本上提高学习个体的思维品质，丰富其思想情感内涵，增强其鉴别和欣赏的能力
比较阅读法
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和息维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”由此可见比较思维在认识活动中的重要意义。作为一种学习方法，它是把两篇以上的文章放在一起进行研读，目的是激发学习者探索问题的兴趣，开拓其思维空间，提高其研究问题的能力。从中学语文教学的实际出发，可以从文章主题、文章表现形式、文章内容(如人物形象的社会意义、环境对作品人物的影响、历史文化背景对作品内容的暗示效果等等)、语言技巧、审美倾向等角度进行比较，以有利于教学，有利于学生的增长见识、怡情为标准。
改写法。这是一种富有鲜明想象特征的学习方法。如教材练习题中的文体改换训练，就是其中一种。对文学作品的教学，使用改写法，路子就更宽，意义也更大。
读书笔记法
这是传统的汉语文学习方法。它把读与写自然地、有深度地结合起来，互相促进。在实践中，我们看到，读书笔记的写作时段不同，教育学价值、心理学价值是不一样的。若着重点在培养其探索精神，追求差异性，就应放在“班级讨论”或教师评讲之前，如学习《阿Q正传》(节选)那样；若着重点在纠正认知偏差，或深化认识，强调共同性，就应放在老师“点拨”之后，但美读、品读、评读之类的方法，虽然十分古典，但对语文的学习十分有益，不妨一试。
单位：重庆沙坪坝区教师进修学院
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