首页 -> 2007年第1期
作文训练的指导误区及对策
作者：王林喜
思维能力是习作者必备的基本素质，更是作文训练的重要任务。在不同的构思阶段，教师要有所侧重，做到训练有序，以期收到事半功倍的效果。
误区之三：舍本逐末、脱离文本进行语言表达训练。
材料具备了，主题和结构也都确定了，便进入到运用语言具体地写文章的阶段，这就是表达。“发之于口舌，形之于笔墨。”语言是文章的外在形式和物化的工具，学生深刻的思想和炽烈情感都凭借语言的表达才能得以实现。因此，培养学生的语言表达能力无疑是训练的重点。
在语言表达的训练上，诸多语文教师或推荐佳刊或运用读写笔记或开展作文竞赛，付出了艰辛的劳动，而学生的语言功夫还是一般。这恐怕是涉入了第三个误区：舍本逐末、脱离文本进行语言表达训练。
对策之三：以文本为主阵地，以悟促写，提高语言表达能力。
作文教学纵然是教会学生去“写”，但也不能与阅读教学分割开来孤立地进行。阅读是写作的基础，可以为写作引路。那种不考虑文本孤立设计的作文训练，是不符合中学生学习规律的，它只能使学生的语言表达陷入盲目性与随意性。如何结合文本提高学生语言表达能力呢？有两点尝试：
1.结合文本，以悟促写
举一例说明。批改学生作文常发现他们对无形之物描写得苍白无力，比如写“春风”，只会用“风和日丽”、“春风宜人”、“微风拂煦”之类的干瘪词语。究其原因，他们说：风是无形的东西，何以描写？怎样指导学生运用生动形象的语言描绘无形的春风呢？就可把作文教学与文本阅读结合起来。学习朱自清的《春》，有意把“春风图”拿出来让学生细细品味，体悟作者运用语言的技巧：努力调动各种感官，从触觉写春风的柔和，从嗅觉写春风的芳香，从听觉写春风的和悦；不仅写出看到的春风拂柳的勃勃生机，还听到了鸟儿婉转的歌声，闻到了泥土的气息。本来无形无味的春风，在作者手下却变得有形、有声、有情、有味了。学生从文本阅读中学到了语言表达的技巧，这种以悟促写的方式开启了学生醒悟的大门。
2.结合文本，定向练笔
读写笔记作为课堂作文的辅助形式，对提高学生语言表达能力具有较好的作用，一向受到语文教师的关注。但读写笔记的盲目性、随意性少有人顾及，因而导致其高耗低效、事倍功半。对这种状况，可以采取“结合文本，定向指导练笔”的训练措施进行补救。具体操作办法是：师生共同深入文本，利用范文的示范作用，用题目牵引或专栏定向等形式对学生进行系列性、周期性的语言表达训练。练笔文题不脱离文本，而是文本语言点的巩固与延展。经较长时间的定向指导，学生能自觉地从文本中挖掘语言宝藏，丰富了词汇，各种表达方式运用自如，切实提高了驾驭语言的能力。
教师在文本阅读中，注重引导学生去体悟作者娴熟的语言技巧，锤炼他们的语感，培养起良好的语言触发功夫。学生有了这样的语言功夫，写起文章来才会下笔洒洒、左右逢源。
王林喜，男，现居江苏铜山。
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