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作文训练的指导误区及对策
作者：王林喜
误区之一：一味强调思维训练而搁置了认识训练。
作文教学必须重视思维训练已成共识，但任何周密的思维活动都需以一定的思想认识为基础，忽视认识训练不利于思维的活跃与发展。这是作文训练的一个误区。
思想认识的高低对于文章质量起着决定的作用。叶老说：“通过写作关，大概须在思想认识方面下功夫。思想认识是文章的质料，有质料是首要的，没有质料如何能写？”而作文质料是根植于现实生活的沃壤之中的，可以说，没有对社会的了解，没有生活的积累，缺乏对事物的认识，是难以写出好文章的。所以，了解社会、认识生活是作文训练的起点。
对策之一：重视观察，提高学生的认识能力。
作文教学中，提高学生认识能力的有效途径是指导学生善于观察、勤于积累。观察是认识的前提，是步入作文之门的第一个台阶。鲁迅先生曾说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”生活纷繁芜杂，有真善美，有假恶丑，而观察绝不是对生活原型的直录，这就要引导学生用正确的方法去了解生活中的人和事，从而褒扬真善、鞭笞假恶。培养学生观察、认识生活的能力可从以下三方面着手：
1.触动学生善于观察的激情
观察是多方面的，或源于生活实践，或源于书本，不妨兼收并蓄，统统“拿来”。一件小事，一种社会现象，心灵上的某一闪光点，方家笔端的妙言警语，甚而一波春水、一缕秋风，都应触动学生的激情去储存在他们的观察仓库中。学生只有澎湃着一种浓郁强烈的观察激情，才容易进入角色，使他们在长久的观察中总会流连忘返、乐此不疲，以至柳暗花明、花繁叶满之境界。要触动激情，务必让学生从封闭狭窄的课堂中走出去，走进五光十色的自然奇观，投入沸腾火热的生活，汲取新鲜有用的素材以激发写作的灵感。状山，就扑入大山的怀抱；咏水，就驻足于水滨；观云，需仰望天空；赏花，须步入花坛。那么，有了教师的善于诱导，学生博采厚积、锐意穷搜的观察激情就会勃发而出了。
2.教会学生勤于捕捉事物特点的方法
人们常说世界上没有两片完全相同的绿叶。观察训练就要培养学生敏锐深刻的观察力，勤于捕捉事物的特殊性。许多学生作文时苦思冥想、无米难炊，不知从何落笔、从何把握事物的特征。教师要授之以鱼，还要授之以渔，教会学生入微的观察方法。刘勰说：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。”意思是自然景物在不同的季节和时令中变化万千，人的感情也伴随事物的变化而变化。那么，要观察到“风光不与四时同”的独特景观，就要采用“换时观察法”。而“横看成岭侧成峰”、“草色遥看近却无”、“一树梅花万首诗”又启示人们因角度、顺序的不同，所得到的感受也不尽相同，这就是所谓的“定序观察法”。此外，还有“易地观察法”、“比较观察法”、“瞬间观察法”、“全息观察法”等。
3.鼓励学生养成做好观察笔记的习惯
观察得到的认识、感受可能很快就淡如云烟，这要求学生准备一本观察笔记，教师要勉励他们日积月累、聚沙成塔。历史上有许多“行万里路，读万卷书”的文学里手，如司马迁、杜甫、鲁迅、巴金、左拉、托尔斯泰等，他们都随时记下在生活中观察到的事物，积累了丰厚的素材，在下笔时能够披沙沥金、游刃有余，因而留下了一部部不朽之作。老舍先生恳切地说：“要天天记，养成一种习惯，刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知道哪一天你的作品里就需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。”
可见，认识是作文的第一关。只有陶冶学生热爱生活、留心生活的健康情感，把视野扩展到社会生活的各方面，广泛涉猎积累，对事物的认识才能明晰、深刻，才能写出色彩绚丽、气象峥嵘的好文章。
误区之二：思维训练缺乏序列性。
观察得到的丰富的感性材料要经过提炼然后才能作为文章的题材，这个加工阶段就是思维。从心理学角度来说，任何文章都是客观事物在作者头脑中反映的产物，都离不开作者头脑对客观事物进行加工的思维活动。因此，思维是写作的重心、作文的关键。作者思维能力的高低，对文章写作的好坏起着决定性作用。如此看来，作文教学定然不能离开思维训练。
然而纵观作文教学现状，仍拘于应试作文的泥淖之中，思维训练的落实切切让人忧虑。碰上作文课，部分教师只好出道作文题，随机“提示”几点，让学生去写；部分教师虽有指导的激情却顾此失彼，盲目地、主观地凭个人经验、直观感受去拼凑思维训练点，让学生在半自由化状态中进行，结果造成有训无序，训练达不到目的，作文水平迟缓不前，这是作文训练中的又一误区。
对策之二：依据构思规律，确立思维训练的序列。
作文教学要有计划地培养学生的思维能力，使他们掌握思维方法，这个训练的依据就是构思规律。根据构思规律确立以下思维训练之序列：
1.启动期侧重训练学生的感受能力
启动期，就是写作欲望产生阶段。此时，作者对事物的认识有了一种质的飞跃，产生了一种强烈的表达欲望，而这种澎湃敏锐的精神状态常常成为一篇文章的发端。如：鲁迅由“看到远处有一二风筝浮动”，随触发了积存多年的粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝的歉疚之情，感到一种“惊异和悲哀”。于是鲁迅对《风筝》的构思便进入了启动期。
这个阶段应侧重训练学生的感受能力。福楼拜说：“写好，同时就是感受好。”同样写红叶，王实甫《西厢记》唱词：“晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”杜牧《山行》诗道：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”文人们以特殊的笔触写下了对红叶的独特感受。感受不同，作品的风格基调也迥异。学生构思也是这样。他们有了较强的感受力，许多材料才能从记忆的角落中挖掘出来，化静态材料为活的题材；只有感受，才会质疑，才能对材料作深入地分析，从而产生各种问题、各种思想，为提炼主题并根据主旨选择材料提供充分有利的条件。
2.发散期侧重训练学生的联想与想象能力
发散期，就是运用想象、分析、比较等思维方式将启动期得到的新鲜的思想认识加以具体化，从而使凝聚起来的认识得到充分的展开。如：鲁迅先生在相当长的一段时间里十分关注儿童问题，在他看来，中国固有文化的弊端之一便是抹杀儿童好动好奇的天性，于是以反省“精神的虐杀”为核心的《风筝》的构思便进入了发散期。
这个阶段要善于激发学生的联想与想象。联想、想象能力是思维能力发展的高级阶段，对写好文章有着特殊的作用。任何形象生动、富有新意的作文，都是摆脱模仿、突破窠臼的独立创作，其关键就是具备较强的联想与想象能力。引导学生由此及彼、举一反三、触类旁通、生发引申、发散扩展，能作基于现实的畅想、合乎科学的幻想，可以使学生的思维纵横驰骋、左右逢源，更富于创造性。
3.收束期侧重训练学生的归纳与抽象能力
收束期，就是从总体上确定文章的框架阶段。如：鲁迅对自己二十年前“虐杀”弟弟天性一事，最让他感到悲哀的是弟弟“全然忘却，毫无怨恨”，这种“悲哀”不仅仅是个人没有求得宽恕的“难过”，更是为被虐杀者的精神健忘而深深地悲哀，进而进一步提炼了“国人的劣根性——精神的健忘及其可怕的遗传”这一深刻的主题，于是多主题的《风筝》一文的思路就形成了。
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