首页 -> 2007年第3期

为口语教学插上多媒体的翅膀

作者：彭海燕

　　
　　 五、学生做，学生讲，学生也来做老师——多媒体与能力培养
　　
　　 “口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”苏霍姆林斯基也说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”因此，我们应该努力根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。
　　在口语课教学中，我根据学生大多学习过多媒体课件制作、会上网、部分学生拥有个人电脑等情况，进行了一个大胆的尝试：将口语课的课件制作、课堂设计甚至课堂上课都交给学生。我先对口语课程进行一次分析，将一些教学过程相对不太复杂、容易操作的内容筛选出来，作为“实验课”供学生操作；然后提前一个月召开口语课“招标会”，将每一节“实验课”的教学内容、教学要求等向学生公开，要求学生根据自己的素材积累、多媒体课件制作能力、对教学内容的理解和掌握能力等进行综合分析，写出“标书”进行投标；最后，我筛选出最佳的方案，将这一节课交给“中标者”，要求其制作课件并做好上课的准备。期间，我再对“中标者”进行指导，对他们的课件和教学设计进行修改，并要求他们进行试教，对不合理或不够完善的地方提出修改意见。同时，我言传身教，运用自己的知识和对教学内容的把握，积极引导课堂向轻松、活泼、高效的方向发展，配合每一位“小老师”把课上好，并力求每一节课的教学效果达到最佳。
　　 于是，在课堂上，学生成了“老师”，而我则成了“学生”，和学生一同坐在课桌上，以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拨、可以引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感距离，拓宽了双向交流，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性就更高了。
　　 这种做法，创造了良好的口语课堂交流气氛，让全体学生都动起来，使训练的面更加广泛，让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更广阔的空间延伸与拓展，收到了良好的效果。我发现，有些性格内向的学生，不仅在口语课上敢于说，甚至在课间与同学交谈时也能谈笑风生滔滔不绝。
　　多年的实践证明：在口语课中应用多媒体技术，改变了传统的教学模式，不仅极大地改善了课堂教学中师生的信息交流，充分地发挥了学生的主体作用，而且在情境的创设、动态的交流中，提高了学生的口语交际能力。
　　 为口语教学插上多媒体的翅膀，助我培养出会说、善说、说好、说妙的开放型人才来。
　　
　　彭海燕，女，广东茂名学院高州师范分院中文系教师。
　　

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