首页 -> 2007年第5期

自我效能论与口头表达能力的训练

作者：黄慧鸾

　　2、老师对学生课堂回答问题的质量要严格把关，不再以鼓励为主，力求回答准确、思维开阔，该严厉时要严厉。必要时还可以给予适当的批评。例如在上白居易的《钱塘湖春行》这首诗时，我问：“白居易为何如此喜爱西湖的春天?”学生开玩笑的说：“老师，他单相思”。我毫不留情的批评他是个不善于思考的、轻浮的人，当即那个平时爱乱说话的学生立刻低下了头，全班同学受了触动，都积极的思考正确的答案，问题很快解决了。
　　3、利用好每节课课前三分钟，进行个人口语表达训练。按学号轮流登台，口语表达的内容由老师指定。初一第一学期我安排的内容是：向同学介绍自己。由同学点评，老师评分。我安排这个活动的目的是要学生锻炼自我表达的能力和树立在众人面前说话的自信心，不过在该学期中收效甚微。第二学期我安排的内容是：向同学们推荐一本好书，并谈谈自己的感受与见解。由同学们点评，以及评分。我安排这个活动的目的是要培养学生阅读的能力和表达能力。在本学期中有不小的收效。初二第一学期我安排的内容是：以四人小组为单位，每次推选一名小组成员进行课前三分钟演讲，内容由以下三选一：①向同学们介绍自己最喜欢的一本好书。②向同学们介绍自己最难忘的一件事。③向同学们介绍对自己最有启发的一个故事。我安排的目的是为了培养学生团结协作的能力，增强学生的责任心。第二学期我安排的内容是：向同学们读一篇有益的文章。要求：朗读有感情，并且要谈谈自己对文章的见解，由学生点评，学生判分。总而言之，每位学生每次练习我均给评分，表示对训练的重视。
　　4、在条件允许下，还有意安排学生自己当小老师为全班同学讲课。当然讲授的课文由老师选定，一般是较容易理解的阅读课文。这不仅可以锻炼学生的口头表达能力，同时还可以锻炼他们的胆量与对一篇课文的理解和分析的能力。
　　经过几个学期严格的训练与纠正，这群普通班的学生在课堂回答问题的口头表达能力迅速提高，不仅口头语言使用较流畅，有时还能做到生动、风趣。美国现代著名心理学家斯腾伯格与威廉姆斯的观点是对的：当在某领域有过成功的经历之后，人们更容易承受失败，而如果一开始就遇到失败，就会破坏自我效能感。我就是先让学生在语文课堂上找到一定的高自我效能感，再纠正学生建立高自我效能感时出现的偏差行为，适当调整，给予纠正，使他们更快、更好的成长，从而具备高素质的口头表达能力。为此我对自己的做法倍感欣慰。
　　
　　黄慧鸾，广州市体育职业技术学院教师。
　　

[1] 2