首页 -> 2007年第7期
语文课堂对话式教学的思考与探索
作者：刁 剑
第三位学生认为杜牧在借古讽今。如果换个问法：这首诗的主题思想是什么？那么这个学生的回答可算作是多元化的一元。
从三位学生的回答来看，第一位绝不亚于老师，后两位学生回答抛开了杨慎的说法，没注意审题。要保持民主的气氛，老师允许答案多元化，因此对有创意的回答一律肯定，对有失的地方不能含糊，应长其善，救其失。这样的教学活动让学生在一种民主、多元宽松的个性解放的环境中学习，调动了学生学习的主动性，培养了创新能力，充分发挥了学生的潜能。
学生的潜能是座“金矿”，教师必须不断的更新教学观念，积极参与教学改革，和学生平等的参与多元化的课堂教学活动，使座座“金矿”被开掘出来。只有这样，才能真正转向师生平等互动，具有探究性又能充分发挥学生潜能的新型教学方式，才能培养出具有创新能力，适应时代发展需要的学生来。
三、讲究“对话式”教学中的教师话语艺术
对话教学既是引领教育潮流的先进理念，又是课堂实践活动中的一种有效策略。它对语文教师的语言运用提出了很高的艺术化要求，从而使其话语一方面具有强烈的审美特质，能深深吸引学生自愿自觉地参与到对话进程中来，并从中获得审美的愉悦和情思的启悟；另一方面，教师之间话语更应该富有鲜明的激励性和鼓动性，从而为学生向对话纵深进展提供精神动力。
1、话语的审美性
如绘声绘色，洋溢动感的形象性，即教师根据文本固有的感性特征和课堂情境特点而使口头表达产生具象美。热烈似火，温婉如水的情感性，即教师进入对话角色而挥洒生命真情，赋予对话内容（即教学内容）以情感活力，或激越热烈，或深婉绵延，或慷慨激昂，或和谐悦耳、抑扬多变的音乐性，即教师如果能使对话者产生抑扬顿挫的音乐感，仿佛说者口吐珠玑，听者耳濯玉泉，那将使对话别有诗情画意，持续不断。
2、话语的鼓舞性
要使对话教学的进展具有持久的延续性并产生有意义的深度和广度，自然需要对话者学生具有强烈的自觉的主动性和进取心，这里，与教师话语中表现出来的审美性相比较，其鼓舞性的话语则对学生更具有强劲的推动力。为此，语文教师要调动言语，辅之以体态语，燃起学生的对话激情。
鼓舞性话语类型如下：一是我欣赏你，二是我理解你，三是我感激你，四是我关注你，五是我期待你。正如对话因开放而指向未来，教师对每一位对话学生也抱有指向未来的持久期待——正是这种持久的期待，创造着一个时空上延展的广大的对话教学空间。
刁剑，教师，现居广东兴宁。
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