首页 -> 2007年第8期

小组合作学习必须做到三个定位

作者：余美园

　　
　　三、“小组讨论”需要时间定位
　　
　　首先，要保证学生独立思考的时间。学生独立思考的过程中，教室里往往很安静。有的教师为了显示课堂的热闹，就只给学生几分钟的时间阅读课文，即开展讨论和探究。这样的课堂，师生往往只停留在文本的表面作些浅显的讨论与交流，学生得不到更多有益的思考与收获。还有，如果学生没有独立思考，直接进入小组活动，面对其他成员的发言，很容易盲从。没有思考的交流，怎么能算得上真正的交流？因此，教师一定要使学生有充分的时间熟悉文本，进而质疑深思，讨论时才能与同学交流。如笔者在上《湖心亭看雪》一课时，就问学生：题目是“湖心亭看雪”，第一段已经写了看雪的经过和雪景，为什么还要写第二段，写到亭上遇到两个金陵人这些琐事，这是不是文不对题？无疑处生疑，似是突兀而起的问题，让学生产生思维的痛苦，于是就给学生足足八分钟的时间自读文本、思考，还要求学生可查阅相关资料，如张岱的生平介绍等。当学生似有所悟时，笔者就组织学生进行小组讨论。在小组讨论时，因有的学生深思熟虑，学生讨论特别热烈，一种思想碰撞出另一种思想。最后，在班上交流时，每组代表发言特别精彩，摇曳多姿。有的说，第二段叙事，看似累赘，文不对题，实是神来之笔，他表达了自己对故国往事的怀念和神往；有的说，全文以“痴”为线索，依次写了张岱的“痴呆”（舟子眼里的意思）、痴迷（指痴迷山水，寄情山水）和痴情（对故国的思念），第二段是张岱的封顶之段，不可删去，等等。
　　其次，要保证讨论的时间。对于讨论的问题，教师如果只给两分钟的时间，学生没有说上两三句话，就草草收场，这样就达不到预期的讨论效果。教师在巡视的过程中，发现各组都讨论得差不多了，再宣布组与组进行交流。有的问题一次讨论也许不够，师生可以作螺旋式讨论，使学生的认识和讨论水平逐步提高。
　　再次，要保证归纳总结的时间。讨论结束后，可以由语文科代表对本次讨论作归纳性发言，教师还可以作提升性的总结。这样可以巩固讨论结果，使讨论活动更加有效。如绍兴文澜中学赵卓青老师引领学生深刻解读了《丑小鸭》这篇童话的蕴意后，要求学生从文章中选一个句子鼓励他人，全班同学都选“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”赵老师启发说：但是真的没有关系吗？这句话完全正确吗？就像我们刚才说的在养鸭场里他如果觉得自己是一只不会下蛋的母鸭呢？请同学们根据自身的体验，你觉得除了遗传基因以外，还需要什么条件，才能使丑小鸭变成白天鹅呢？出示幻灯片：只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里又有什么关系？学生根据自己的生活经验和阅读感悟，有的说，只要你是一颗天鹅蛋，只要你执着追求，就算是生在养鸭场里又有什么关系？有的说，只要你是一颗天鹅蛋，只要你自我发现，发现自我，就算是生在养鸭场里又有什么关系？有的说，只要你是一颗天鹅蛋，只要你不放弃自己的梦想，就算是生在养鸭场里又有什么关系？最后教师因势利导总结道：“我相信大家都有各种各样的想法……在这节课的最后，老师也送给大家这样一段话——不但是你，也可能是我，或者甚至是更成熟的人，不管我们已经长得多么大，在我们的心中总有一只丑小鸭，他是我们还未退化的一部分。也许他会带来自卑，带来忧伤，然而也因为有他，我们才不断地鞭策自己：我还需要长大！原来我们都是丑小鸭，都在努力中成长。只要我们敢于发现自我，勇敢地欣赏自我，总有一天我们也能够像童话中的丑小鸭一样，振翅高飞，成为美丽而幸福的白天鹅！”
　　另外，学生能力的发展不是一朝一夕就能实现的，它需要经历一定的时间过程。因此，“小组合作”要落实在平时的教学过程中，不要上公开课了，为了课堂气氛活跃一点，才临时采用这种方式。学生也许很“配合”，你说我说，表面上热热闹闹，其实学生又有多少收获呢？看似发挥了主体性，可是学生的思维能力并没有得到锻炼与发展。因为公开课后，一切又将恢复正常。
　　总之，在新课程改革如火如荼的今天，“小组合作学习”已不是什么新鲜、时髦的语文活动形式，但要使“小组合作学习”不流于形式又有实效，是值得我们继续探索与思考的。
　　
　　余美园，教师，现居浙江苍南。
　　

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