首页 -> 2007年第8期
小组合作学习必须做到三个定位
作者：余美园
那么，如何在新课程背景下引导学生开展有效小组合作学习，切实转变学生的学习方式？这是每一个教师都应认真思考的问题。笔者经过平时的教学实践与反思，认为开展有效小组合作学习的途径是要做到“三定位”。
一、“小组合作”需要角色定位
1、学生角色定位。斯莱文等人经过大量的研究后发现，有效的合作学习都有两个共同的特点：合作的动机和个人责任。他们还发现，单靠合作的动机是无法提高学习成绩的，只有将合作动机与个人责任结合在一起时，合作学习才能产生最大的教学效果。有的心理教育家也指出，个人责任是有效合作学习的五个重要因素之一。在合作学习中，如果成员没有明确的责任，就会出现成员不参与小组活动的现象。如有些教师在组织学生讨论时，对小组成员间应担负的角色没有定位，缺少明确分工和个人责任，有的学生抢着说，有的学生则旁观不语。因此，教师要明确每个成员的角色，使每位同学有个人责任，有事可作，都能得到锻炼。每个小组成员可以是不固定的，通常由4人组成，最好一名是优等生，一名是差生，两名是中等生，这样各小组总体水平基本一致，可以保证组与组之间竞争的公平。有时候教师根据具体的讨论内容，可灵活安排，允许学生在全班范围内自愿组成学习小组。每个小组成员也可以固定由前后左右四人为一组。合作学习中的角色主要有：召集人、总结人、记录人、发言人等。角色明确了，就可保证小组活动顺利进行。在追求共同目标的背景下，小组所有成员都要认真履行自己的角色职责，从而形成成员之间的相互配合，培养学生合作意识，增强团队精神，提高小组合作的有效性。
2、教师角色定位。小组合作中，学生当然是主角，但并不意味着老师可以全部放手，教师也要找到自己的角色定位。教师应是导演，要让学生在彼此的合作互助中，对文本的把握由肤浅到深刻，由片面到全面，实现课堂教学师生间、生生间的思维互补。老师不但要创设好小组讨论的情境，而且要以一个语文学习参与者的身份，与学生共同学习，共同讨论，使教学过程成为教学相长的互动过程。各个小组发言人发言后，教师不要急于作评论，其他组可能有补充的，也可能有不同的探究结果，这时候要鼓励其他学生继续发言，勇于求异。待学生畅所欲言后，教师再对学生的发言作归纳与提升。如笔者教学《湖心亭看雪》，让学生小组讨论，为什么“舟子”说张岱“痴”？小组讨论5分钟后，小组派代表发言，有的说，张岱的“痴”表现在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，在这样恶劣的环境下还要去看雪。教师追问：嗯，有些道理，还有补充吗？有的就说，看雪的时间不对，“是日更定”说明时间很晚，他还去看雪，就是“痴”；有的说，他独往湖心亭看雪，这个“独”表现出他的“痴”……就这样，在教师不断的肯定鼓励下，学生的思维闸门渐渐打开，思维潮水奔涌而出，答案越来越精彩，张岱的形象也越来越丰满，跃然纸上。而后教师给予提高、升华。最后教师展示文字解说道：“‘达则兼济天下，穷则独善其身。’这是文人追求精神世界的丰富，追求高雅的情趣、超脱人世尘俗的境界。”
若是对于讨论有一定难度的，教师要为学生指点迷津、铺路搭桥。如某位教师教学苏轼《记承天寺夜游》，让学生讨论：苏轼是不是“闲人”，如何了解？因为学生对苏轼的生平并不十分了解，有的学生面露难色，似有所思；有的小组学生各执一词，但又不知所以然。于是，教师适时展示作者简介文字，让学生了解苏轼心路历程，知人论世，接着又马上展示苏轼有关诗句（如：①春色三分，二分尘土，一分流水，细看来，不是杨花，是离人泪。②拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。③世事大梦一场，人生几度秋冷……），进一步了解苏轼的心境。之后，教师又组织学生进行讨论：苏轼到底是不是闲人？通过合作交流，学生明白了“闲人”背后的深层含义：有苏轼贬谪的悲凉，有人生的感慨，有赏月的欣喜，有漫步的悠闲，更有胸襟的旷达。
二、“小组合作”需要内容定位
在课堂教学中，什么样的教学内容适合于合作学习，是教师们经常遇到的问题，也是教师在组织学生小组合作学习时必须要准确定位的问题。一篇课文的解读，有不同的角度和层面。如果内容不定位，学生讨论就无的放矢。内容过于宽泛，学生犹如老虎吃天，无从下口；内容过于简单，学生无须思考，结果即唾手可得，又使讨论失去了意义；内容过于困难，学生望而生畏，没有积极性，易冷场。如一位教师在执教鲁迅《风筝》时，一连抛出三个合作研讨问题：1、这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。2、听读课文后，你有哪些感受？3、课文中还有哪些不理解的地方划出来。很显然，这三个问题完全是属于学生个体自主完成的基本问题，根本无需合作，也不适宜合作。
究竟什么样的内容才适合合作学习呢？笔者认为选取的原则是着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生学习的欲望为目的。简要概括以下几个方面。
1、某些文本内容或作者观点容易出现意见分歧的，可作为讨论内容。意见的分歧往往容易引起争论，在争论的过程中学生能逐渐悟出个中道理，从而体现合作学习的价值，提高学习效率。如龙港四中吴致远老师在执教《背影》一文时，就根据学生对课文的质疑——“假如我是朱自清，看到父亲这样艰难地爬月台为我买橘子，我不会只在车上流泪，我一定要亲自去买橘子。”一石激起千层浪，立即引起其他同学的反响，有的赞成，有的反对，吴老师就充分利用这个生成资源，积极引领学生去积极体验，去讨论交流，获得情感的提升。最后，吴老师总结道：同学们讨论的焦点有两个，一个是如何看待“爱”的问题，一个是如何培养“自立”能力问题。双方都有道理，如何去理解，去认识，有时仅仅是角度的不同而已。同学们，真理掌握在你自己手中。
2、某些文本主旨具有多元性、问题具有开放性的，可作为讨论内容。一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，能很好地激发探究思维，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。如我在教《盲孩子和他的影子》一文时，就抓住本文主旨具有多元性的特点，要求学生开展小组合作讨论，这个童话故事主要告诉我们什么道理？并阐述理由。每个同学先是独自思考，然后在小组内讨论，每个小组要整合成一个答案，并进行分工从文本中找寻答案。后来在班上交流时，几乎每个小组都能说出独特的体验和感受。有的小组说，对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；有的小组说，在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；有的小组说，只要执著追求理想，理想便会实现；有的小组说，热爱生活的人，生活便会恩赐于他。
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