首页 -> 2007年第9期
初中口语交际能力培养策略
作者：刘利琼
评价要突出激励性。即对学生的点滴进步和些许成绩都应给予充分的肯定，以满足学生的成功心理需求。同时，在肯定成绩和进步的基础上鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，再接再励。激励性评价可采用两种方法实施：一是对学生的表现进行较为综合的、整体的、相对模糊的赞扬，常常采用一些较为感性的语言。例如：你说得真好！你进步真大！等等；二是激励性评价要有层次，要激励学生逐步向新的高度进击，如“刚才某某同学说得很好，谁能说得比他更好更全面？”等等，以此培养学生的创新精神和竞争意识，使学生口语交际能力逐步提高。
（2）运用导向性评价促使训练趋于完善。
每一次口语交际，都有一个不同的主题。学生如果不加以注意，往往会“不知所措”，出现茫然交际的情况。这时，教师的导向性评价就是一盏指路明灯，引领学生走出茫然。导向性评价既是前期活动的终结，又是新的活动的开端，一要针对前期训练中学生的不足，为学生指出如何改进和完善的意见。二要充分肯定前期训练所得，随即引出新的训练任务、目标、方法和思路，便于学生围绕新的任务、目标，方法、思路展开新的交际能力训练。
（3）运用深刻性评价有助于快速提高能力。
深刻性评价就是指评价不光针对学生表达的结果，还需通过结果去分析学生表达得失的原因。比如，训练过程中如果遇到支吾或停顿，就要根据学生支吾、停顿前的情况分析其原因，切中“要害”，并迅速“对症下药”地进行引、导、点、拨，让学生获得“瞬间顿悟”，从而接着把话说好说顺。深刻性评价还要体现新颖性，但不能为了求新而摆花架子，使评价华而不实。
（4）运用自主评价有利于加强互动性。
《语文课程标准》明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位。比如当学生表达完自己的见解后，要让学生独立思考、判断，启发他们自我纠正错误，想一想自己在表达过程中的优点与不足，鼓励他们主动客观地评价自己，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查的习惯。让他们学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人；学会质疑，提出建议。
总之，口语交际能力的培养刚刚起步，提高学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动，口语交际的训练任重而道远。我们只有在教学实践中不断探讨，研究，摸索，总结出科学的、行之有效的训练方法，才能全面培养和提高学生口语交际的能力。
刘利琼，教师，现居湖北宜昌。
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