首页 -> 2007年第12期
作文教学中的思维训练
作者：黄艳秋
贫瘠的思想土壤长不出茂盛的参天大树。如何引导学生对问题、目标展开充分思维活动，做到大胆想象、独立思考、去同求异及逆向思维呢？教师的前瞻性和创造性为学生起着重要借鉴和示范作用。这个互动过程不仅是学生主动获得真知的过程，也是学生思维品质和思维能力创造性发展的过程。当学生思维的花朵在教师正确指导下竞相绽放时，成功才会向他们招手，他们才能品尝到智慧的甘露。
一、以多样化形式激活学生思维爆发力
1、培养观察力，引发联想力，激起兴趣
心理学家认为，动机是学习的先决条件。对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。初中生还不具备较强的是非分辨能力，往往有一种强烈的自我表现欲望。教师要紧紧抓住这种欲望，引导他们写出优秀的文章来。教学大纲对各年级的作文教学有明确的规定，要求有计划、有步骤地在课内落实。课堂作文要求具体，学生思维受到约束，往往显得被动，我就采用课内作文课外补的方式，通过写周记、随笔并隔周检查、评比的方法让他们用到课内作文中来。
初一年级注重培养学生丰富多彩的想象力。他们大胆热情、对未来充满憧憬，喜欢向老师敞开纯真心扉。此时，我就尽量找适应他们纯真感情的素材来激发他们的写作兴趣。比如《我的老师》难以写出新意，我就改为《老师的……》，学生的思维立刻活跃起来：老师的“笑容”、“眼睛”、“皱纹”、“打扮”等。学生从自己熟悉的地方入手，抓住一点来写，果然写活了老师的形象。初一应多方培养学生观察力。生活中的许多现象都富有哲理性。面对明月，苏轼写下“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨；李白用“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”表现对王昌龄的担忧；杜甫则用“星垂平野阔，月涌大江流”来抒发自己不求名利的思想。作者的这些感悟都来源于他们对生活的仔细观察，从而给人们以哲理性的启迪。我还带学生站在风中感受风、来到雨地中欣赏雨。花间月下的一隅风景，霞光中的一抹色彩，一个景致，一处楼宇的轮廓，经常观察思考，动笔写写，大大提升了学生观察事物的兴趣。
课内作文教学中，我也有意识地激发学生的观察兴趣。如，布置作文《记最熟悉的——》，要求大家以一位同学、老师、自己的一件物品或校园某一场景为描写对象，抓住其外貌特征进行描绘、刻画，看谁观察得细，写得像。绝大多数学生根据周记、随笔提供材料都能抓住自己所写的人或事物的特征来写。再如，读完《稀粥南北味》后，布置《××菜之味》，学生兴趣被调动了，创作热情便喷薄而发，纷纷写出了切合实际的优秀作品。
2、多方位、多角度思考，训练求异思维
初二引导学生多方位思考。这时的学生处于青春发育期，希望老师更多尊重他们。我就以“一块豆腐能做什么？”提出问题让学生思考。对这种极平常熟悉的事物进行讨论，学生很快从颜色、大小、质量、结构、形状等方面总结出它的几十种做法和用途。接着我问：一个人能做什么？学生又从年龄、职业、事业成败、性别差异、兴趣爱好等方面总结出一个人一生能做无数事情。从正面引发学生多方面思考，意识到“我很重要”，一下使学生的内心变得豁然开朗起来。我趁机与女生谈友情、爱情、机遇、自信。对男生则提供一些历史枭雄传记、战争风云轶事等影视、书籍，让他们感受枭雄们面对挫折、失败时的心态。
初三训练多角度思维。临近中考，学生压力很大，我就让学生进行发散思维，学会求异创作。复习《爱莲说》时，有意引发矛盾：莲，艳，惊不过牡丹；秀，不及梅、菊，作者何以用莲抒己情怀？引导学生突破思维定势，从文章开头、结尾处捕捉牡丹、菊花是大家常写花卉，而周敦颐选莲体现出他不随波逐流的求异思维，更重要的是，他的立意也与其他写莲文章完全不同，故而成为流传佳作。
要想使学生写出好的文章，不仅要培养他们观察力，还要培养他们同中求异能力。起初他们写的内容可能比较简单，渐渐地，随着观察视野不断扩大，就会从身边的小事写开去，写人生、写社会。内容从班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，到社会见闻等等，大到宇宙，小到自我，尽入笔底。
二、以探索精神激活学生思维创造力
创造，狭义上讲，是指少数发明家、科学家、艺术家首创前所未有的事物的过程；广义上讲，凡凭借自己的智慧去发现、掌握自己尚未知晓的指示并运用它们，就是创造的表现。而创造力是人类普遍具有的一种能力，可以通过教育培养提高。那么如何在作文教学中培养学生创造力呢？
1、大胆实践，激发学生创新意识
作文教学中要触发学生创新思维，首先要激起他们的好奇心，所以我选用办周报的方法。小小一份周报，学问可不少。涉及到怎样编辑、选稿、排版、绘画；内容要新颖、多样化；评价具有针对性，有的放矢；最重要的是刊头设计，既要鲜明，又要大方有个性。学生得手脑并用，配合默契，在相互合作中调动每个人思维的积极性，才能迸发思维火花，创作出优秀周报。
版面设计中的学问：办报前，学生们先买回报纸来研究，他们东一点，西一块，不知先从哪入手好。报纸画得乱七八糟，记录杂乱无序。我告诉他们：首先，走出别人的影子，跳出别人的思维模式，从自己年龄、心理、学科设置等方面拓展思维。其次，从学生稿件质量与创作兴趣方面具有的独特性编排内容，这是与正规报纸最大的不同，也正是这点最能体现你们的智慧与创造力。在我的鼓励下，学生终于探索出了能代表自己风格、特点的周报版面设计方案。在这个过程中，他们也悟出了做事要有条理、有明确顺序，才能有条不紊进行下一步工作。更可贵的是，他们懂得了创造不是少数人的天赋，每个正常人都具备，其他学生没有想到做到的，我们做到了；别人想过做过的，我们加以改造提炼，成为自己的，就是创新。
刊头设计的乐趣：走出第一步，孩子们的灵感像小草冒芽，一发不可收拾：刊头从模仿变为自行设计；排版由缩手缩脚成为信手拈来。在实践中，试验探索，他们学会了如何办报；在实践中，感受发现，他们懂得了创新并不神秘。周报终于出版了，虽然稚嫩，可是周报旁边醒目而极富班级特色刊头设计成为小报最大的亮点，受到校领导高度赞扬，学生们别提多开心了，在第二期周报出版时被正式定为了班徽。
2、设置奖励机制，鼓励学生创作热情
美好的愿望、想法能在一段时间内调动学生写作的欲望和激情，却无法长久维持孩子短暂的、善变的好奇、尝试心理。经过反复思考，我设置了一套奖励机制：根据作文立意、选材、语言设纪念卡、优惠卡和优胜卡。被选一次可获纪念卡一张，三张纪念卡换一张优惠卡，凭此卡可免费获取当月《读者》两本及“优秀写手”证书，在全年级推荐、表彰。三张优惠卡换一张优胜卡，获此卡者能获“写作新星”荣誉称号。它大大激发了学生创作欲望，像冬天里的一把火照亮了孩子们渐趋暗淡的写作天空。对写作能力差的学生，为消除其自卑心理，我采用：
化整为零：从整体不好的文章中大浪淘沙，挑出用得好的词句，定名：“淘金坊”。如果能三次入选者，可获纪念卡换优惠卡的资格。
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