首页 -> 2008年第4期
研究性学习在语文教学中的运用
作者：施向军
三、在语文实践活动中的方法
现行的江苏版初中语文教材，在阅读、写作两大块之后，每册都增设了3个语文实践活动，这就把所谓的语文“课外活动”正式引入到教材之中，既突出了语文实践活动的重要性、必要性，更主要的是把语文课外活动从无计划、无秩序、无内容的“三无”困境中解救了出来，使语文实践活动可以正常有序地进行。为此，我紧紧围绕教材，强调人人参与，合作学习，注重过程，重在体验，真正使每位学生在实践活动中使自身的语文素养得到提高。
1、全员性。语文实践活动作为学习语文的一个步骤，已成为语文教学计划中的一个部分，必须人人参与。因此，每次活动，我允许学生单独进行，也可组成活动小组；可以自由组合，也可根据实际情况有目的地分成相对的小组。我尽可能少给点干预，多给点指导；少给点批评，多给点鼓励；少给点束缚，多给点自由。例如，开展演讲活动，决不能仅仅举行一二次比赛，而应当渗透到语文课中，我每节课都开展“三分钟演讲”活动，即在上课时利用二、三分钟，让一位同学上讲台演讲，每节课一人，或按座位轮流，或按学号轮流，人人都有机会。每次根据演讲的内容、音量、表情等方面由大家参与评价。每位学生在演讲之前，内容的选定、演讲前的准备，便是一种能力的锻炼。全员参加，个个提高，这才是理想的境界。
2、探究性。如苏教版七年级语文书（上）中的“语文实践活动”内容是：“我爱文学”、“走进图书馆”、“模拟科技新闻发布会”。这些活动主要侧重于文学的熏陶和基本技能的训练。真正让学生在实践活动中，养成收集信息、处理信息、输出信息的能力，养成积极参与活动、主动发现问题、主动获取知识的能力。因此，我紧紧围绕教材设计，并且跳出了原有设计的框架，不只是在记忆层面上的训练，更要求学生学会搜集信息，学会筛选信息，学习与人交流，学会说，学会写，学会感悟，学会赏析，学会展示。
3、实践性。苏霍姆林斯基说：“真正的教育在于能让学生实行自我教育。”语文实践活动便是由理论变为技能的途径，但这种活动不只是重在积累与记忆，而是重在方法的施展，知识的探究上。因此，语文实践活动应强调学生动脑，学会用自己的眼光看世界，用自己的体验悟生活，用自己的智慧明道理；强调学生的动口，让学生学会与人交流，发表自己见解，听取别人意见；强调学生的动手，在做中获得积极的体验，在做中体会成功的乐趣，在做中养成良好的意识、态度，在做中提高解决问题的能力。例如我在开展“走近永钢，爱我家乡”活动时要求：①精选永钢老吴书记的一句名言，仿写一段富有哲理的话。②了解老吴书记的生平事迹，可以上网查找，可以进图书馆查阅，可以信件联系。③编写一个故事。④交流。这种活动的开展不仅仅看重结果，更在乎过程。因此，研究性学习在语文实践活动中的渗透，使语文实践活动有了新的内涵。
施向军，教师，现居江苏张家港。
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