首页 -> 2008年第4期
语文教学中的阅读之痛及其对策
作者：陈树东
一、现状堪忧。现今的中学生拥有以前的中学生无可比拟的读书条件，但遗憾的是，阅读量反而普遍偏少，更不用说那些古今中外有益身心的经典之作。
1.课内阅读方面。作为本该熟读、精读的课本，许多同学只是敷衍地读，上课时象征性地打开，或粗粗一读，不再关心，或有口无心，读而不思，看过即忘，无甚印象。应该说，现今的课本已在原来的基础上作了很大的改动，不乏经典与现当代优秀篇目，与现实生活和学生的实际更近了，其文学性、可读性已大为增强，即便如此，但似乎许多学生最不感兴趣的就是课本，再好的文章，一旦选进课本，学生便立即丧失了阅读的兴趣，潜意识就有一种抵触感，其效果也就可想而知。上课时，要么早已乘着思想的野马不知跑到哪儿去了，人在曹营心在汉；要么习惯于老师的举一，不愿亦不能反三，只是机械被动地接受，不是积极地开动脑筋，这还算好的；要么摆出一副认真读的样子，其实是在看压在书底下的娱乐类杂志去了。课本尚且如此，对于读本，要么少量地、有选择地读，要么干脆置之不理，枉费了编者的一番苦心。试想，这样对待课本与读本，其阅读收益能有多太，阅读能力又何以提高？
2.课外阅读方面。一般地说，大多数学生喜欢看课外书，但要分清看什么和怎么看。作为课内阅读的延伸，课外阅读搞得好，不但可以巩固课内所学的知识，加深理解，更可以扩大视野，博古通今，促进学生阅读能力的最终形成和提高，并极大地有利于学生阅读素养的丰富和提升，进而获得人格与思想的历练和升华。有人说，看一个人的阅读内容，可大致见出此人的性情、禀赋与品位。科学的课外阅读，可以丰富人文，提高人的品位，增进人的修养，受益终身。相反地，若是一团糟，则会贻误人的成长，有害无益。毕竟，不是所有的开卷都是有益的，那要看开的什么卷。现今的中学生热衷于读武侠、古今通俗故事、青春期小说、校园文化及“80后”作品，而经典作品鲜有人读之，只对有些经过改编的影视作品感兴趣。应该说，学生热衷的这些作品不是不可以读，作为同龄人，他们觉得这些作者有才气，有的还是其偶像，对作品易产生情感和认识上的共鸣。但要看到，这其中的许多作品缺乏足够的文化含量，人文的内涵太少，有的甚至近乎胡编滥造，只是满足了青年学生追逐故事情节的好奇心罢了。对这类作品，偶尔涉猎未尝不可，全身心投入则大可不必，否则，只能是本末倒置，捡了芝麻，丢了西瓜。沉溺其中，只会得不偿失。课外阅读，一要面宽，二要有正确而突出的重点，还是以读经典和精品时文为佳，时文中要多看名家名作。
3.学生作文方面。一个人的作文反映着一个人的阅读。阅读是吸收，写作是表达，有什么样的阅读，就有什么样的表达，正如吃什么样东西就长出什么样的身体一样。现今许多学生的作文反映出来的问题不少，如：见识不够，缺乏灵气，缺少思想，幼稚化色彩明显；内容单薄而苍白，不是那种血肉丰满、鲜活有味的，老是一成不变的东西，陈谷烂麻，让人生厌，且没有相应的广度、深度与力度；语言或乏味，或没有鲜明的个性特色，充斥着陈词滥调，众口一词，或缺乏阳刚之气，软绵绵的，奶油味十足，甚至嗲声嗲气，不男不女的；错误字、病句出现频率高，书写随意、潦草，像打草稿一样，等等。由于思想的缺位，导致的作文缺钙及贫血现象十分普遍。
二、原因分析。学生不重视课本的阅读，课外阅读重心偏离，原因自然是多方面的：有内在原因，也有外在原因；有学生的原因，也有老师的原因；有学校的原因，也有社会的原因。具体分析，我认为主要有以下几点：
1.社会环境影响。当今社会，虽然一再倡导建设学习型社会，虽然终身学习的观念在日渐深入人心，但真正愿意读书并将读书作为习惯的人并不多见；加之网络化、快餐文化的盛行，文化的娱乐化甚嚣尘上，流行文化无孔不入，影视作品大量充斥，以及由此而衍生的浮躁心态，一般人想要看什么，也不必再翻开书本，点击鼠标即可快捷获取。这一切造成真正读书风气的日渐淡薄，自然会波及到校园和广大的学生。受其影响，许多学生自觉不自觉地接受了这种学习内容和学习方式，于是媒体上炒作什么，就读什么，大量的趋时、媚俗之作甚至格调低下的东西进入了中学生的阅读视野，成为其阅读和谈论的主要对象。许多学生对“戏说”、“大话”一类的东西耳熟能详，而真正的东西反而知之甚少，不知究竟，糊理糊涂地就将虚假当作真实，把李鬼当作李逵，并津津乐道之。这种误导的印迹将终身难以消除。
2.老师示范不够。学生不读书，许多老师也不大读书，对读书的示范做得不到位。学生在家里，受父母的影响，在学校除了受到社会的影响、同学的影响，还必然会受到老师尤其是语文老师的影响。一个不爱读书的老师，便没有足够的鲜活的知识贮备，便没有自己的独有的教学思想与鲜明的教学个性与风格，没有自己的独有魅力，没有书卷气、人文气，没有教学激情，这将难以激发学生的求知欲望和热情，吸引不了学生。这样的授课将多半是照本宣科，没有自己的个性化解读，缺少创造，缺乏思维碰撞的火花，这样的语文课只会让学生昏昏欲睡，有何兴趣可言？学生原本还存留的一点阅读兴趣都有可能渐次消解得一干二净。如今许多的老师，繁重的课时，繁忙的家务，繁多的社会事务，使得他们没有多少阅读的闲暇和空间。阅读需要时间，需要精力，需要静下心来，这决定了许多老师只能想一想，而难以真正实行。老师们虽有苦衷，但作为职业发展的必需，我们应千方百计地挤出时间来阅读、来提高，进而给我们的学生以积极的引导和示范。
3.师生重视不够。在应试教育的驱使下，学生应付各门学科的作业已不暇，原本的阅读空间被挤占，许多老师甚至学生自己视阅读为不务正业，认为阅读见效慢，成绩提高不明显。于是，在急功近利的集体无意识的推动下，将学语文等同于学字词，极大地忽视了思想及表达，难以甚至不愿抽出时间来阅读，也难以静下心来阅读，只是一味地偏爱网络与快餐，不注重自身的积累，导致阅读体验的欠缺。有的学生为应付考试，只是以做试卷中的阅读题来代替阅读，这显然是不够的。再者，许多老师授课方式不科学，把有限的语文课都用来讲课，没有主动给学生腾出有效的阅读空间和时间，只是寄希望于课外，以致最终落空。此外，许多老师对学生阅读方法的点化和内容范围的指导并不到位，学生也较茫然，不知道该读什么，不该读什么，该怎么去读，造成没有多少快乐的阅读体验，阅读的原动力与兴趣不足。
三、应对措施。针对阅读现状，结合原因分析，不妨从以下几个方面采取对策。
1.培养兴趣点，增强内驱力。阅读是关乎个人体验与成长的重要方式，内在的需求最为关键。理想的阅读是一种主动式的阅读，积极探索式的阅读。好之者不如乐之者，兴趣产生爱好，爱好强化兴趣。快乐让人产生兴趣，兴趣又让人体验到更深层的快乐。阅读亦然。应该说，每个学生都有自己或多或少的阅读兴趣点，不妨以此入手，科学引导，强化兴趣，逐步打开局面。阅读本是一件美好的事，是一种享受，需要静下心来，深入进去，仔细体味。对待阅读，要有恒心，不可三天打鱼，两天晒网。作为老师，一方面要不断提高学生对于阅读的认识，增强内在驱动力，变要我读为我要读，变盲目地读为合理地读，变浅尝辄止地读为深入探究地读，变走马观花式的阅读为涵咏式的阅读，读出情感，读出事理，读出人性，读出意味。另一方面，要经常鼓励、提倡学生多读好书，写好读书笔记，及时整理读书心得，在广取搏采、提高阅读能力、增进修养的同时，提升个人的阅读品位，培养儒雅的气质，充实精神，秀外而惠中。
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