首页 -> 2008年第5期

高效早读的学校管理策略

作者：罗剑辉

　　
　　三、班主任应该狠抓三个培养
　　
　　早读可以“读”出一个班的班级风貌、精神状态，从早读的氛围可以感知一个班级的学习氛围和风气。要打造“高效”早读，班主任作为班级的直接管理者，大有文章可为。比如班主任在班会上加强对早读重要性的宣传教育，班主任能够及时掌握学情，及时和科任老师沟通交流，协助组织早读考勤、纪律等。除了这些较为常规的工作，我认为班主任应该狠抓以下三个“培养”。
　　一是培养学科代表和优秀“读手”。作为班主任，可以协助科任老师，但不能指挥和命令科任教师，对于班级早读细微问题，可以通过培养带领同学早读的科代表来解决。比如，召集各科特别是文科的科代表对其进行培训。比如：（1）及时和科任老师沟通，提前请老师布置早读任务，最好以周为单位作一份早读计划，以确保早读的系统性；（2）科代表要观察同学们的早读状态，征集同学意见，就内容、方式等及时向科任老师反馈，共同解决；（3）教会科代表一些具体的操作办法，比如刚开始早读，同学们状态不佳，或读书声散乱，可以全体同学站立读五分钟；又如新学内容应该先齐读，读熟后或感觉同学有点疲倦时可自由读，自由读到状态有点低沉，再组织大声齐读；组织早读不能太过随意或太频繁的变换资料，一会儿读课本一会儿读参考书……（4）适当放权，科代表可以有评价权，可以对优秀的同学进行记名表扬，对于读书不认真的可以批评提醒。这些方法班主任不可能穷尽，主要是激励学生科代表工作的积极性，培养其主动、负责、用心的工作态度和作风。
　　此外，班主任还可以根据自己日常的观察，培养一批学习态度好，积极主动，特别是早读读书认真自觉、大声投入的同学（我们戏称为“读手”）。根据心理学中的“破窗”效应，早到教室的学生不开口，班级的早读气氛就很难保障，如果每天都有几个、十几个学生一到教室就开声读书，后到的同学受到这种感染和暗示，就会自觉地参与到早读队伍中来。
　　二是培养学生良好的读书习惯。比如要求学生珍惜时间，早上一走进课室就要有战斗的热情，拿起书就旁若无人的大声朗读，不必在意别人的看法；精神状态要饱满，坐有坐姿，挺胸抬头，手捧课本，目光平视，绝对不趴台；早读要定目标、带着任务去读，不能“小和尚念经，有口无心”，拿起书就读，读完就忘的态度是极其有害的。早读要学会分配任务、时间，自测互测，确实保证质量；学会一些必要的朗读技巧。比如适当的停顿，读音的轻重，合适的速度，语调的抑扬顿挫，音色的处理，以及各种文体朗读处理等；鼓励学生带着问题去读，读书时，发现问题应当及时记下来，求助老师，尽快解决，针对不同问题，寻求最佳途径，相信自己能把书读好。
　　三是营造良好的班风学风，培养学生“自主读”的能力。管是为了不管，班主任狠抓班风学风建设，在良好的群体氛围中，学生个人才能全身心投入，另外班主任应有意识培养学生的自主意识，要让学生从“指导读”向“放手读”过渡，从“背诵读”向“品悟读”提升，养成爱读、会读、乐读的终身学习习惯。
　　总之，我们应通过学校、科任教师、班主任三个层面的互相作用，互为补充，构筑起立体交叉的早读管理体系，对早读进行真正有效的管理，发挥出早读应有的效用。
　　
　　罗剑辉，教师，现居广东南海。
　　

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