首页 -> 2008年第6期
语文课堂教学标题导入的思考与实践
作者：杨 黎
一、语文课堂教学标题导入存在的缺陷
以标题切入文本，是对标题内容、意蕴、情感基调、价值取向的有意识地开发利用，标题的初读体验交流是对学生主体不同认知经验给予积极的回应，同时也给学生放飞思绪，促进新知建构提供了机会。通过对标题的解析构思导入，必能诱发学生阅读的兴趣，拓展学生的学习需求，深入分析领会作者情感。考察日常教学活动的实践，可以发现标题导入的不尽如人意之处，主要表现为：
1、指向不明，流于肤浅
导入内容松散，力度不足。如有位教师上《风筝》，先出示儿童放风筝的画面，设问：同学们看到了什么？学生说“风筝”。教师就此导入新课，导入环节流于形式。这样的导入与课文内容及主题的距离甚远，泛泛而谈不能引起学生对风筝的体验，自然也不能勾起学生探寻课文的欲望。又如《古诗词里的忧愁》老师设问：同学们平时都有哪些忧愁啊？绕行太远，鞭长莫及，不切要害。
2、越俎代庖，缺乏主体
以教师的理解替代学生的理解，忽视学生的原始阅读体验。如有位教师上《亲近自己的双腿》，目的要赞颂一位身残志坚的车夫，以《四季的斑斓》导入，让学生猜测诗中主人公的职业，目的是要引出“车夫”这个人物，然而《四季的斑斓》刻画的是社会底层的小人物，引起的是对小人物的感受，学生猜测众多就是没有踩到老师的点上。这样的导入是以教师一己之“思”取代了众多学生的理解可能，导入自然没能起到应有的效果。
3、考虑片面，忽视文本
标题导入没能整体把握文本，片面地考虑一些细节，肢解了标题的丰富内涵。如有位教师上《我的信念》出示精卫填海的“坚定信念”幻想图片，图片显得虚幻、神秘，忽视课文深沉、庄重的语言特色，与《我的信念》赞颂居里夫人伟大、崇高的献身科学精神不协调，有悖于全文的情感基调。这样的导入不仅没有推进学生思维向深度发展，还忽视了文本原有的严肃。
4、脱离美感，淡化语文味
具体的语文课堂，主要是跟踪语文能力、突出语文味，这中间自然渗透文化基因。标题导入自然也要讲究语文味的体现。如有位教师《孤独之旅》的标题导入，仅仅解释了孤独之旅就是孤独的经历。这样的导入又有什么意义呢？就题论题，完全没有语言的美感，没有语文的理趣。如果教师能用至真至美的语言叙述成长中“孤独”的体验，或是出示有关“孤独”的哲理句子，那么学生就会在文学熏陶下提升思维品质，继而提高身心投入的程度。
二、语文课堂教学标题导入的实践
那么，什么样的导语才算是好的导语呢？通过教学实践，可以整理归纳出利用文题导入实现思维深化（推进）的方法。
1、将呆板的标题情境化，变活学生思维
教师的导入如果保守、死板，就会造成学生思维僵化、停滞。运用情景式、联想法两种标题导入方法可以解决这个问题。
情景式。创设情景，营造氛围，情景导入的最大优点是能引人入胜，以情境感染学生，使学生始终保持高昂的情绪，在特定的情景中思考、领会、评析、融入到文本中去，从而大大提高了语文课的课堂教学效果。
除了给标题配字、配音、配图，利用模型、录音、录相、Flash动画等教具外，还可以通过教师对标题的生动讲解，充分而有针对性地创设情景，披文以入情，动情而入境，营造语文学习的氛围，使学生产生联想和留下深刻的印象来实现。
如《天上的街市》：“同学们，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄托自己的忧愁。这位作家就是诗人郭沫若。今天，就让我们来感受一下他与宇宙的私语。”思维激活了，就会有思辩的火花迸溅。
联想法。通过学生直观标题，围绕文章内容、主题等设计问题调动学生已有经验导入新课。如上《紫藤罗瀑布》时，我这样设计：板书“紫藤罗瀑布”，问：同学们，你们认为怎么样的紫藤罗能给人以瀑布的感觉？学生回答；“盛”，“辉煌”、“不见其发端，不见其终极”“长”、“垂下”、“色泽不一，深深浅浅”“流动的，不停生长的”、“泛着银光的，像迸溅的水花”。以标题切入激发学生思维，在想象中体味花的繁盛，体验花给人带来的精神上的生机与振奋。顺势进入了作者营造的主题氛围之中，与课文对照中学习了作文写作具体、形象、逼真的描摹手法。
借心理学中的投射将现实与文本所表现的形成反差，通过联想，加深对文本的理解。如：《风筝》可以让学生谈谈自己放风筝的快乐，让学生带着童年的快乐与文本中“我”儿时对弟弟的精神虐杀的痛苦进行对比，造成强烈地反差，为人性的扼杀和泯灭而叹息。《口技》亦是，让学生谈谈听闻到的“口技”表演，在学生激动兴奋之余打开课本，学生的求知欲被激发起来了，他们会发现文章描写的“口技”技艺远比自己知道和想象的要精湛得多，学生对主题的理解自然深刻了。激活了思维，就会有自觉地参与的行为。
2、将平面（单薄）的标题立体化，拓宽学生思维
教师的导入如果狭隘、单一，就会造成学生学习思维空间狭小、封闭。运用替换法、讨论法两种标题导入方法可以解决这个问题。
替换法。通过对标题进行换序、改词、扩充、等来导入新课，将新题与老题比较，挖掘标题蕴含的有价值的教学资源。《那树》的第二课时，将进入主题的讨论。可以这样问：为何取题为“那树”？改为“这树”怎么样？学生：表达了对树的怀念、赞美。我问：“那”“这”的区别是什么？学生：有远近、范围大小的区别。师：是啊，“那树”，“那些花儿”，“那过往的种种”……还仅仅是怀念那树吗？至此揭示了人类文明与自然环境和谐共存的主题。《人，又少了一个》改为《人，少了一个》少了一个“又”字，让学生比较分析，导入新课。《绿色的蝈蝈》删去“绿色”二字可以吗？学生通过分析感受到作者法布儿对蝈蝈的喜爱，奠定了全文的感情基调，指向人与自然和谐的大主题。如把《荒岛余生》改为《“慌”岛余生》，把《敬畏自然》改为《敬畏自然？》或《自然，人类，敬畏》。改换标题，使之语意曲折，意蕴丰富，联想延伸。通过比较分析使学生在更广阔的思维空间游弋。
讨论法。对课文题目进行讨论，直接破题导入，借用学生已有生活积累，旧知启新知。如我上《狼》一文，谈谈你对狼的印象。有学生讲有关狼的故事，有学生讲狼凶恶、狡诈、贪婪的特征，还有学生说有关“狼”的成语。在一片讨论声中将学生思维自然地引入新课讲解，导入“引狼入室”。今天我们就来学习蒲松龄的“狼”，看看我们对“狼”会不会有新的认识。
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