首页 -> 2008年第9期
调控学生情感促进个性发展的实践研究
作者：肖厚满
当然，除了朗读之外，教学语言还包括许多的方面，如一举手一投足，一个赞许的眼神，一个简单的示意，只要是包含着教师的感情的，都会对学生产生或大或小的影响。因此教师在教学中一定要善用教学语言，以富有情感的、生动形象的、美的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生觉得课堂生动有趣，喜欢学、愿意学，并在潜移默化中受到熏陶。
以情引情，拨动情弦
苏霍姆林斯基说：“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。关注学生的情感，发展学生的个性，这是学生主体发展的内在需要，也是我们教育工作者所追求的理想境界。
教师强烈的感情会使学生受到感染，开启学生感情的门扉。因此，教师如果能恰到好处地运用好作品中的情感来拨动学生心灵的情弦，以情引情，激起情趣。必能收到“向来枉费推移力，此日中流自在行”的意想不到的教学效果。
如：我在教都德的短篇小说《最后一课》时，为了加强学生对课文思想感情的理解，我运用了朗读、面部表情、手势、眼神和姿态等形象的教学语言来加强感情的表达，以教师强烈的感情感染学生，激起学生的情感共鸣，收到了意想不到的教学效果。下面是我在教这一课最后一部分时的教学实录：
师：屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”请问，你们怎样理解这一句话？
生：（学生纷纷举手，一位平时像小弗朗士一样调皮的男孩站起来）这是对德国侵略者的不满和控诉，因为柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校明天开始只许教德语。可是阿尔萨斯和洛林是法国的土地。
师：（热情地表扬了这位学生）对！你讲得太好了！
（这时，我觉得学生已经很好地理解了《最后一课》的主题，再去总结全文，概括中心思想，已经没有必要。于是，我深情地朗读起来。）
忽然，教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。翰麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友啊”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。
（沉默。读到这——我哽住了，我再也读不下去。教室里鸦雀无声。于是，我转身朝向黑板，拿起一支红粉笔，使出全身力量，奋笔疾书：法兰西万岁！）
正在这时，下课铃响了。同学们深情地注视着老师，我做了个手势，于是班长喊：“起立！”同学们“唰”地站了起来，向老师表示了前所未有的敬意。
移情动情，体悟真情
语文要归真、求美也好，移情也好，养气是关键。感觉，尤其是语文课堂上的感觉是师生各种情感、经验、体验蒸腾出来的，不是可以任意挥霍，也不是取之不尽，用之不竭的，它需要“养气”。“养气”才能养出感觉的充沛与灵敏。语文课堂上要“气盛”，须得在课后充足。现在的语文课堂之所以缺少诗意，缺少“悟读”，主要是“气虚”。“养气”是产生课堂诗意的关键，是语文回归本体的前提。
语文追求更高境界：做一个用语文教学生的老师，而不是一个教学生语文的老师。也就是说我们要站在教育的层面上来思考“教育是什么”。我认为，教育是一种唤醒，是对学生人格心灵的唤醒，语文教育的最高境界是发展学生的精神，所以我提出四句话去实践：一让学生学会感动；二让学生学出意义；三让学生学有思想；四让学生学得快乐。
有一次，我让所有学生当堂作一次父母亲的肖像描写；再回家仔细观察父亲或母亲，作一次肖像描写；向父母征要他们结婚或年轻时的照片，作一次肖像描写。把三次肖像作一个比较，以书面形式发表随感。在此基础上，我请同学们写作文“感悟亲情”，题目自拟，写自己的爸爸、妈妈，但是作文我不批改，由爸爸妈妈批改。没想到作文交得又快又好。我写了封信请学生爸爸、妈妈修改。所有的人都回信了，最感动的是有一个家长写了三封信，一封给我，一封给孩子，一封给数学老师。
我读了很感动。正如里克尔在《给一个青年诗人的十封信》说的一样：“请你走进内心，探索那教你写的缘由，考察那根是不是还在你心的深处，你要坦白承认万一你写不出来，是不是要非得因此死去。这是最重要的，在这夜深人静的时候问问自己，我必须写吧？你要在内心深处发出一个心的答复。”我们语文教育最要做的是把学生的内心挖掘出来，唤醒他的意识。这样的教育才是深入生命内涵的教育。
最后说几句抒情的话：
对投身教育的教师来说，教育不是牺牲而是享受，教育不是重复而是创造，教育不是谋生的手段而是生活的本身。
教师的一生不一定要干出惊天动地的伟业，但他应该如百合，绽开是一朵花，凝聚成一枚果；但他应当如星辰，远望是一盏灯，近看是一团火。
当意识到生命的蜡烛在照亮学生的同时也应照亮自己时，我们是不是应该投入到自我发展自我完善的境界当中去，寻求一种生命的意义，追求的乐趣？我把这种生命的意义，追求的乐趣称之为诗意。
教育是一片海，在这里赶海，不必以扭曲自己、改变本色为代价，且能收获几朵浪花，几串彩贝，几行足印，让我们用生命的绿色，去调和这一片蔚蓝！
课堂教学中如能自然而顺利地渗入情感因素，学生学习定然事半功倍，回答问题定能佳句佳章迭出，定然能够走出“灰”的阴影，进入五彩缤纷的春天。
参考文献：
1.盛群力 金伟民：《个性化教育的探索》，人民教育出版社
2.史爱荣 孙宏碧：《教育个性化和教学策略》，山东教育出版社
3.曹庸夫：《浅谈课堂教育创新》，《现代教育科学》
4.朱士泉 周君奇：《中学语文个性化阅读教学的思考》，人民教育出版社
肖厚满，教师，现居浙江杭州。
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