首页 -> 2008年第11期
全方位构建作文教学体系
作者：张西云
善写；故当一把抓。”这句话正确阐述了“听说读写”之间的关系。可见作文教学应与“听说教学”结合，贯穿于课堂阅读教学的始终。
可以课文“单元要求”为方向，选定本次写作主题，决定作文教学目标，做到每次作文的写作，在题材上有选择性、在写法上有针对性、在目标上有侧重点。八年级上册第二单元“单元要求”指出，“这个单元就以‘爱’为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感悟到‘爱’这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。熟读这些课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。”我把该单元教学目标设定为：引导学生读懂身边的“爱”。作文教学目标定位为：了解周围的人，写出身边的爱。还可以课文“知识短文”为指导。学习这种写作手法，力争基本掌握，并在写作中有所突破。八年级上册第二单元中的知识短文《关注记叙文中的议论和抒情》指出，“记叙文的主要表达方式是叙述和描写，但议论和抒情在记叙文中也经常运用。阅读记叙文，要注意作者怎样在记叙的基础上进行议论和抒情。在记叙文中，作者往往不经过严密的逻辑推理和周密的论述，而针对大量的生动、典型的记叙材料，发表精辟简赅的评论。有时议论在叙述前边，这种议论起提示文章内容和点明中心思想的作用。记叙文中的抒情，可以寄情于人、寄情于事、寄情于景、寄情于物等，在叙述、描写的字里行间，渗透着作者的感情。有时作者直接抒发感情，以引起读者在思想感情上的共鸣，增强文章的感染力。所有这些，在阅读中要时时留意。”这既是对学生阅读课文的要求，也是对学生作文的方法指导。我对此简化为一句话：在记叙的基础上恰当地进行议论和抒情，作为学生写作技法上的具体要求。
其四、以经典课文为范例，在阅读教学中渗透写作方法指导，让学生在潜移默化中领略经典课文的写作奥妙，引导学生借鉴名家写作策略，模仿创作，片段练习，追求形似与神似相结合，将其高明技法迁移、运用、融入到自己的作文中。
在朱自清的经典美文《背影》教学中，我引导学生学习：写作，要善于用朴素的语言写出深挚的感情；选材，也要善于选择那些平常而又饱含深情的素材。并进行片段练习，“在你的生命中，总有一些疼爱你的人，总有一些关爱你事，其中的哪件事深深感动了你?请将事件的经过写出来。不少于300字。”在李森祥的《台阶》一文教学中，我明确学生借鉴：借物叙事，把材料有机组织起来，把事情有序串连起来；借物写人，在事件中表现人物特性，在物体中象征人物精神品质。并进行模仿写作， “你可曾记得小伙伴送给你的小礼物，你可曾想起妈妈的巧手或爸爸的白发，通过你印象深刻的一个物体或一项特征，联系起那个自己熟悉的人，串连起有关的生活场景，不少于300字。”
模仿创作，片段练习，学以致用，一方面有利于提高课文学习的有效性和实用性；另一方面操作简单，灵活安排，活学活用，将大作文分解为小作文，将高要求简化为低步骤，有利于学生的掌握和运用。为大作文的写作奠定了坚实的基础。
其五、作文评改将学生互评与教师指导相结合，个别指导与全面提高相结合，书面评语与当面谈话相结合，作文技法与为人之道相结合。
学生互评关键在于：明确作文评改标准，细化评改规则，制定激励方案，指导学生交换批改。《语文课程标准》提出要“重视对作文修改的评价。要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生互评作文一方面提高学生的鉴赏水平，在评改中学习借鉴优秀之作，避免自己类似的不当写法，将促进自身写作水平的提高；另一方面是通过学生的认真细致评改，深入剖析学生习作的优劣得失，更为全面、细微，比如挑出了其中的错别字，划出了其中的病句等，学生站在写作者本身的立场，评语措辞也较为委婉体贴，被评者容易接受，受益面广，收获更大。总而言之，锻炼了学生，解放了老师；发挥了学生的主体性，体现了教师的主导性。
加强个案分析，侧重个体指导，因材施教，因文因人而异，避免就作文而论作文。传统教师在批改作文时，大量时间、主要精力都放在了对每篇作文的细读、下评语、给分数上，总结出的优劣得失在评讲时只能一言以蔽之。然而班级学情不同，问题各异，使得总体的分析、方法的指导因缺乏针对性和深入性，犹如隔靴搔痒，蜻蜓点水，常常无暇顾及对学生个体的深入剖析和具体指导。通常发下作文后，学生看看作文分数，一声叹息或喜形于色或旁观侧听。然后弃之不顾，可怜教师的一番心血，往往付之东流，学生亦收获较微。
在我的评改中，学生互批作文后，教师的主导作用、重要功能才开始体现出来。我认为，学生作文的通病、好的做法可以在评讲时明确指出，常识性错误、明显的低级失误则在个体的作文原稿上指正。然而，一篇学生作文水平的高下，其中的优劣得失原因往往是错综复杂的，掺杂着各种因素，非三言两语所能说清楚，作文水准与基础、阅读、学习态度乃至做人原则有着紧密的关系，需要教师因材施教，因文因人指导，才能对症下药，鞭辟入里，击中要害。这就需要教师有选择性地和学生面谈。需要和学生从作文本身谈起，联系学生的课堂表现、练习作业完成情况、测试小考的成绩，乃至学生的学习态度、为人处世之道。要倾听学生的心声，了解学生的意见，再指导学生的阅读方法、写作策略和本篇作文的修改意见，学生会更深入地理解，更明确语文学习的要领。
作文即做人。同样的，教好作文的根本，要从学生的心灵人手。亲其师，才能信其道。面谈将有效地增进师生的沟通，促进学生对教师的信赖和对作文的理解。如果每次作文都和若干个学生深入地面谈，有效地沟通，长此以往，“问题学生”、“问题作文”必将逐步减少，会从根本上提高学生的作文水准乃至语文水平。
张西云，教师，现居广东东莞。
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