首页 -> 2008年第11期
全方位构建作文教学体系
作者：张西云
关键词：大作文教学观念 作文教学体系
《语文课程标准》明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”
作文是学生基础知识和基本能力的体现，是学生阅读水平和鉴赏能力的展示，是学生口头表达能力的转换，是学生思想品性的披露和载体。作文教学是语文教学的重要内容，是学生语文水平的指针，将对学生长远的发展奠定坚实的基础，产生重大而深远的影响。因而，语文教师应当把学生写作水平的提高作为语文教学的核心目标，全力以赴围绕着作文展开教学。
传统作文教学之通病，一是就作文而教作文，往往忽视乃至割裂了作文与基础、阅读、课堂教学、课外活动等语文学习各环节、各层面的有机联系，孤立地看待作文教学，片面追求作文写作之技法，忽视或者无视作文写作根本之道。
作文之道乃为人处世之道。就高中作文主体议论文而言，议论文之根本在于个体的价值观、人生观和世界观，个体的思想观念决定了议论文的方向、高度和深度。就初中作文主体记叙文而言，记叙文之根本在于个体的审美观，求真之心，向善之心，爱美之心，个体对真善美的体验、感悟、领略决定了作文之内核。作文教学是个系统工程，需要提高学生的语文整体水平，端正学生的学习态度，乃至纠正学生的思想偏差。
传统作文教学之通病还在于急功近利，急于求成，指望一劳永逸地解决问题，常想走偏门，抄捷径，追求短平快的作文模式，往往是穿新鞋走老路，治标不治本；一旦投人一些时间、付出一定精力不见成效，便灰心丧气，心灰意冷，然后畏缩不前，因循守旧、墨守陈规，自我安慰，敷衍了事。实践证明，作文教学需要长期不懈的艰苦努力，需要足够的耐心和扎实、细致的工作。
作文难教是事实，但事在人为。常言道，作文教无定法，贵在得法。如何得法，在于教师不懈的摸索和探究，在于不断地创新和突破，在于不停地反思和总结，找到适合自己和学生实际的路子，功到自然成。
作文教学不可急于一时，应当为学生的终身发展负责，着眼于学生整个初中三年、中学六年的作文之路，脚踏实地，循序渐进，步步为营，稳步前进，在激发学生写作兴趣与培养写作爱好的基础上，教授作文之法，传授作文之道，道技结合，融会贯通，相辅相成，相得益彰。
“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”(《语文课程标准》)因而，作文教学应从学生的当前实际水平出发，从学生的学习、交际、娱乐、日常生活人手，全方位渗透作文观念，构建立体作文教学体系。将作文融入学生的日常生活，融入学生的人生体验，与学生的成长与发展融为一体。要让学生觉得写作是自然而然的事，是生命中的不可分割的重要组成部分。不觉得是在写作文，而是在抒发自己的心声，表达自我的个性，展示自我之风采。
树立大作文观念，需要从全局考虑，在语文教育教学各环节中渗透写作观念，传授写作技法，教会学生写作。一方面。注重学生基础知识的积累，尤其是生字词的掌握，这是作文写作的基本前提。强调诗词名句、经典文段的大量熟练背诵和默写，并灵活运用到写作中，学以致用，活学活用，要先敢用再求会用。在写作中，围绕文章的中心主旨，广泛联系诗词歌赋、名言警句、妙语佳话等一切能增添文采，增强文章表达效果的基础知识，集取百家之长，拿来为我所用，并融会贯通于文中，成为自己的特色，形成自己的风格。另一方面，在课堂教学中注重对语言文字的品味赏析，提高学生对语言文字的感悟能力，注重写作思路的理清和写作方法的指导，让学生每学一课，在写作中均有所得，有所悟。
全方位构建作文教学体系，需要创造各种条件，利用各种机会，丰富各种样式，让学生得以全方位、系列化、多样性写作，把写作作为学习的重要手段和方式。
其一、写作条理化、系列化、系统化，分阶段、分步骤地推进写作进程，定目标、定计划、有梯度地提高写作要求。
在初一，我着力抓好学生的日记写作。形成自觉观察日常现象，记录生活点滴，积累写作素材的良好习惯；在课堂上进行简单的语段训练，着重于学生根据话题组织一段话、一个句群；初一写作目标定位于：要求学生掌握基本的记叙文写作技能，侧重于倒叙、插叙等叙述方式的灵活安排和叙述与描写手法的综合运用；在初二，我着力抓好学生的周记写作，每周定主题，定方向，提炼日常生活，关注身边现象，在每周的学习、生活中选取有价值、有意义的题材组织一篇短文；在课堂上进行模仿创作片段练习，着重于学生借鉴所学课文技法，力求掌握所学的最重要手法，争取一课一得，一练一会；初二写作目标定位于：要求学生掌握复杂的记叙文写作技能，侧重于叙述、描写、抒情、议论的有机结合，夹叙夹议，夹叙夹情，在叙述中融情于景，融情于物。在初三，我着力抓好学生的自由作文写作，以周记的形式，学生自由写作一周来的所见所闻所学所思所感所得，独立成文；在课堂上进行话题的简单论述，着重于学生根据某一话题阐述基本的观点和立场，注意论据的搜集和整理；初三写作目标定位于：使记叙文写作达到生动、传神，有感染力的程度，基本掌握议论文的写作要领。
其二、见缝插针地练习学生写作，不失时机地加强写法指导。
如入团时，指导学生写作申请书；升旗时，要求学生认真倾听国旗下讲话，并练习写作讲话稿；竞选时，指导学生写作演讲稿；影视欣赏时，提醒学生关注其中的经典台词和广告语，可以尝试构思剧本的写作；检讨时，点评学生的说明书；宣传推广时，关注校园的各式海报、标语，领悟其中的表达艺术：学了新闻，则让学生试着写简讯；观看了“感动中国人物颁奖典礼”，则让学生模仿写颁奖辞。并让学生参加各种征文、写作比赛活动，以赛促练。以发表、获奖来激发学生的进取心，提高学生的竞争力，激励、鼓舞、促进学生的写作热忱。总而言之，寻找一切机会让学生体验到写作的重要价值，感受到语言文字的无限魅力，学习到各式文体的写作要求，领略到各种风格的表达效果，并从中听取、目睹、感悟、引用、运用。把写作意识融入、渗透到自己的学习、生活中，从而自觉不自觉地提高写作，有意无意地运用写作。
其三、紧密结合作文教学与阅读教学，整合优化，融会贯通。叶圣陶先生曾指出“不喜听来必善读，不善说未必
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