首页 -> 2005年第1期
寻找课文的最佳突破口
作者：黄玉峰
一般地说在备课时，与课文有关的资料总是看得越多越好，信息量越大越好。自己吃透教材，对教材有深刻的理解，是上好课的必要条件，如果自己对文本还没有真正的独立的理解，那么，教法再怎么翻花样，都是表面文章，无济于事。但是，看的材料多，信息量大，理解深，并不等于可以把所有的东西一股脑儿都倒给学生，要讲究技巧，特别是要讲究突破口。有时一句话出口就可以“一石激起千层浪”，把孩子们的思路激活，开启他们的智慧；相反，有时一句话出口却堵塞了学生的思路，使之茫然不知所措，至于课堂的气氛，那就更不必说了。下面就如何寻找突破口，谈几点体会。
一、只有真正吃透教材才能找到突破口
这里说的吃透教材，是指理解课本应该有自己的独特体验，而不是照搬教参，更不是人云亦云。没有对文本深刻的个性化的理解，很难找到最佳的突破口。
有一篇课文，叫《矶鹞带来的欢乐》，说一个中年妇女，因为工作家庭压力大，而常到海边去宣泄。在海滩上，遇到一个生白血病的小女孩。每次小女孩总给她带来欢乐，而这位妇女却因心理失衡，对小女孩很粗暴。当她有所醒悟再去找小女孩时，小女孩已经去世了，留下一幅画送给她，上面画着一只矶鹞，一片大海，还写着“矶鹞带来欢乐”六个字。教参往往理解为：“人们不能理解孩子”“以自我为中心”。这当然也不错，但我却读出一个新的角度：要正确看待“失去”，人生在不断得到，也在不断失去，而总是得到少，失去多：失去工作，失去财富，失去父母，而最终连自己都要失去。既然如此，何必为小小的失去而悲伤呢？小女孩不知道“失去”，不明白“死”是什么，所以她整天欢乐，并且给他人带来欢乐。中年妇女处处患得患失，所以天天苦恼，自然不会对人好声好气。由于理解不同，找突破口时，教学便具备了个性。
《世间最美的坟墓》是茨威格写１９２８年到俄国旅行的文章。但一般教参往往理解为一篇托尔斯泰“追求朴素”“平民化”的游记。其实这既不是一篇游记，也不仅仅是对托尔斯泰的赞美。它的结构是“诗的结构”，所以不断反复“小小的长方形”墓地；在思想内容上，也不仅是赞美托翁的“朴素”“平凡”，更赞美的是他的人道主义精神，“托尔斯泰主义”，还有对前苏联现实的不满和批评。当然这样的理解只有在大量阅读有关资料，反复推敲文本每一句话、每一个词的基础上才能产生。一旦获得了这一深层次的理解，整个文本的每一个词、每一句话也就有了着落。比如，第一句话“我在俄国所见到的景物，再没有比托尔斯泰墓更宏伟更感人的了。”在这里，作者是与刚去参观过的莫斯科冬宫、克里姆林宫、红场上的列宁墓相比。后面一句“这将被后代怀着敬畏之情朝拜的尊严圣地远离尘嚣，孤零零地躺在林荫里”，只有理解了当时“革命热情高潮”“狂热夸饰”的俄罗斯人民情绪，才能理解“将被”“远离尘嚣”以及“孤零零”这些词的深刻含义。
在大量阅读深入钻研，获得个性化理解后，就有了设计突破口的前提。
二、设计恰当的突破口是课堂教学成功的关键
比如教《世间最美的坟墓》，我就用茨威格为托尔斯泰补写的自传体剧本《逃向苍天》中的片段为切入口。通过托尔斯泰和革命青年的对话，和他的妻子的对话，把他们的矛盾形象化地告诉了学生，这样就省去了交代背景的话，很多难题就迎刃而解了。
我教《白莽作《孩儿塔》序》，设计了这样一个问题作为突破口：鲁迅明明对白莽的诗作了高度的评价，说它是东方的微光，林中的响箭，进军的第一步……是爱的大纛，恨的丰碑，又为什么要写这样一段话，说自己“不懂诗，也没有诗人的朋友，偶尔有不久也就吵开了，但是与白莽没有吵，也许因为他死得太早的缘故罢。”这难道是谦虚吗？为什么前后矛盾？这个问题便引起了同学们的思考，一堂课也就活起来了。其实，并不矛盾，鲁迅在肯定白莽诗的同时，对他们的诗的艺术性进行了婉转的批评。
又如，我上《祝福》，为了理清课文，提出一个问题，如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十四幅图，那么，请你找到这些画面，并为这十四幅图起一个标题。于是同学们深入阅读，一个一个画面地找寻：“路遇木偶图”“逃婚帮佣路”“嘴角含笑图”“以死抗婚图”“不许祭祀图”“小鼠昼行图”“喜捐门槛图”……“倒毙雪地图”——这样，一下子把祥林嫂的悲惨一生整理了一下，为后面的分析提供了充分的准备。
《元妃省亲》写元妃进大观园看望父母家人，一般教师强调“大观园”的奢华，这一层很容易看出。我提出了两个问题：一、文中元妃三次说“太奢华了”，这话是真是假？二、元妃要弟妹们写诗，谁的诗最好，说说理由。因为问题提得具体，课堂气氛一下子就调动起来了。
大家最终认识到，真正知道贾家危机的是“元妃”。鲁迅说“悲凉之雾，遍被华林，呼吸领会者唯宝玉而已”。看来“元妃”也领悟到了，而且比宝玉更早些。至于诗，最好的并不是“林黛玉”，而是宝玉。尽管人人说黛玉诗好，连元妃、宝玉也赞扬，然而我们通过分析看到，黛玉的应景诗仍不能跳出歌功颂德的框架，惟有贾宝玉的诗没有一句“歌功颂德”，完全说“真话”，抒真情。从这个标准看，宝玉的诗最好。
鲁迅的《拿来主义》，一般人都强调是对西方文化、对古代传统的态度，要“取其精华，去其糟粕”。而我在阅读中发现，问题的根源不在于此，关键在于要有独立的精神，或存放，或毁灭，或利用，标准全在“我”，离开了“我”，精华、糟粕都失去了标准。这样，便一下子把学生引向对课文的深入思考。
《包身工》是一篇传统的课文，文笔很动人。为了结合报告文学的写法，我设计了一种倒过来推断的方法。要同学们从文章所写的内容，推断作者到底调查掌握了哪些材料，才写出这篇文章的。把文学性的语言剥去，看看还剩下多少实实在在的材料。于是学生对内容进行全面梳理，发现作者调查到了几十个材料。然后我再问，那些事情本来是非写不可的，而作者没有提到，为什么？比如，几年中死了多少包身工，有没有强奸事件，等等。如果有作者是非写不可的，现在不写，说明没有发生这样的事。作者虽然用了文艺描写的手法，但仍然是尊重事实的。然后，我带学生走访了当年的包身工，最后又进一步要求同学们了解如今外资企业的情况。经过这样的步步深入，学生对调查报告的写法，对包身工事件本身的了解也就具体了，认识水平也迅速提高，不是那么简单化了。
有时没有突破口也是一种突破。比如我上鲁迅的《药》，一上来不交代背景，没有任何引子，便声情并茂地朗读一遍。读，其实是一种分析，因为我对文章有深刻的理解，所以在朗读过程中，就已经把自己的理解传达给了学生。接下来再提几个问题，便迎刃而解了。
三、设计突破口也体现了知识分子的责任感
教学的目的是要让孩子精神成长，教师必须有这样的社会责任感。在设计突破口时，要有魄力，有勇气，有创造性，不要有框框，不要自设禁区。很多时候不是想不到，而是不敢想。只有真正解放思想，才能有真正好的设计。
上海教材有一篇梁衡《跨越百年的美丽》，人们大多赞美有加，然而，我觉得说教太多，也不符合居里夫人的实际，其中关于毛泽东诸葛亮不带一兵一卒的话，完全是外加的败笔。所以我的突破口就设计为让同学们寻找文章的破绽和不足。《我很重要》是一篇很好的文章，曾经起过启蒙作用。但现在仔细阅读发现，整篇文章，其实并没有讲清“我”很重要，只是讲了“我”对于工作对于别人很重要。如果“我”工作下岗，如果没了父母，如果孩子不需要“我”了，“我”就不重要了吗？于是，我在上课前设计了质疑的问题，取得了很好的效果。
上海复旦大学附中 ２００４３３