首页 -> 2005年第1期
那一只纸船
作者：梁吴芬
一堂的咿咿呀呀，孩子们按照自己设计的停顿和重音读得有板有眼。下一步，该交流“备读”的内容了。所谓“备读”，就是在课文旁作的批注，说明这样朗读的原因。
说过了“从不肯”，说过了“一只一只”，说过了“很小”的“很”，说过了“抛”。之后，一个孩子一下子跳到了“有一只”上面：“我觉得‘有一只’的‘一只’要重读才好，但我还没有想好原因。你们看，就像这样读。”说完，她给大家示范了一遍。
“对呀，为什么只希望‘有一只’呢？‘我仍是不灰心地每天地叠着，总希望每一只都能流到我要他到的地方去’，每一只都流去不是更能带去我对母亲的思念么？”我很喜欢这样的孩子，他们总是在不经意的时候点燃课堂，这一次亦如此。我这么一改，让刚才高举着的小手全都放了下去。课堂如同流淌的小河被巨石阻住一般，在回漩，在激荡。
“你们看，‘有的被天风吹卷到舟中的舱里，有的被海浪打湿，沾在船头上’，又是天风，又是海浪，纸船那么脆弱，路途那么遥远，风浪那么大，纸船要流到妈妈身边多不容易呀！纸船怎么可能只只都流到妈妈身边？”一只小手率先举起来，他把“天风”“海浪”咬得重重的。“我看，要纸船流到妈妈身边是不可能的事。”他边说边皱紧了小小的眉头。
“冰心就那么笨吗？明知不可能还要不停地去折？”
“明知不可能还要‘不灰心地每天地叠着’，还要希望有一只能流到妈妈身边去，这正说明她爱妈妈爱得执著呀。”
“难道非要流到妈妈身边去吗？我觉得只要在她的心里觉得已经流到妈妈身边去了，她对妈妈的思念之情就可以减轻一些。”好一个“心里觉得”！
“假如妈妈真的看到有一只纸船流到了自己身边，她一定非常惊喜。而这只纸船也一定会告诉妈妈它本来有许许多多同伴，但它们都半途夭折了，只有自己历经艰苦回到了妈妈身边，带回了女儿对妈妈的思念之情。如果是这样的话，我想妈妈一定会把这只小小的纸船久久地捧在手上，会觉得女儿的这份思念之情尤其珍贵。”是啊，谁都会觉得这份历经艰辛来之不易的深情更真挚更浓烈。
“我在资料上读到过一首《小小人儿的请求》，我觉得这首诗和这个‘有一只’有点相似。”一个可爱的小男孩站了起来，他给大家朗读了全诗：
小小人儿的请求
应修人
不能求响雷和闪电的归去，
只愿风雨不要来了；
不能求风雨不来，
只愿风儿停停吧！
再不能停停风儿呢，
就请缓和地轻吹；
倘然要决意地狂吹呢，
请不要吹到钱塘以南。
钱塘以南也不妨，
但不要吹到我的家乡；
还不妨吹到我家，
千万请不要吹醒我的妈妈，
——我微笑地睡着的妈妈！
妈妈醒了，
她的心就会飞到我的船上来，
风浪惊痛了她的心，
怕一夜她也不想再睡了。
缩之又缩的这个小小儿的请求，
总该许我了，
天呀？
读完全诗，他解释说：“只希望风不要吹醒妈妈，因为妈妈醒后就要思念远行的我而睡不着觉了。我觉得两首诗都是把自己的要求提得很少很少，来表达很浓很浓的感情。”好有悟性的孩子！简直能做一篇“最少和最多”的诗论了。
“对了，我们的家长常说‘我又不要你上清华北大，只希望你尽力而为’，难道他们是真的不要求我们读清华北大吗？不是，他们这样说证明他们对我们寄予厚望，只是担心我们压力太大，才故意这样说的。”好样的，联想到了自己的生活。人类的情感本来就是共通的，所以优秀的文字才会超越时空。
此情此景，心扉莫名地訇然洞开，那些读过的句子如潮水般涌来：“我挥一挥衣袖，不带走一丝云彩”，“假如我是一只鸟，我也要用嘶哑的喉咙歌唱”，“但愿人长久，千里共婵娟”……于是，我们共同总结了一条情感表现定律：置之“少”地而“情浓”。
“能不能学着用诗句表达对妈妈的爱呢？”我试问。
“妈妈，虽然我只是一缕清风，我也要拂去您所有的疲惫。”扑闪着大眼睛的小调皮李成正榕发言了。于是，诗句接踵而至——
“妈妈，也许这是您读到的世上最拙劣的诗句，但一定是最真诚的诗句。”
“只要我的妈妈每天微笑着，只要我的妈妈每天健康着，我就幸福着。”
“妈妈，当您口渴时，我不是那杯热茶，能为您解渴；当您劳累时，我不是那把坐椅，能为您解乏。妈妈，我为什么只是给您带来烦恼，不能增添您的快乐？”
“妈妈，虽然看不见您说话时的微笑，但我分明感受到了您爱的阳光！”
“妈妈，哪怕您的斥责，也那样亲切！”
“妈妈，哪怕您的脸上布满皱纹，在女儿心中也是青春焕发！”
“只要母亲的天空晴朗灿烂，我宁愿冒雨前行！”
“妈妈，虽然我不是最出色的女儿，但您却是我眼中最好的母亲！”
……
事后想来，这节课我先是“猝不及防”——“为什么要重读‘一只’”，一个备课时未曾考虑的问题来到了我面前；接着是“喜出望外”——孩子们用自己的理解把问题谈得清楚而又透彻；后来则“豁然开朗”——在孩子们的触发下，我们共同总结出了“置之‘少’地而‘情浓’”的情感表现“定律”；最后，是“异彩纷呈”——我干脆偏离了原定的教学设计，带领孩子们踏上“写诗”的小道，于是采撷了朵朵生动烂熳的小花。
——这份精彩，属于孩子。
以教师的敏感抓住最佳教学契机，以导演的智慧让学生有上好的表现，以舞者的热情倾情演出，以哲人的才思归纳提升——正是孩子们给了我压力，我的才情才在瞬间迸发；是孩子们给了我动力，我的灵感才在刹那闪耀。
感谢《纸船》，感谢让我们师生共同成长的课堂。
湖北荆州市沙市六中 ４３４１００
课堂感言——
嘿，今天我在课堂上可谓是“一石激起千尺浪”，一个小小的问题不仅把同学们搅动了，而且把梁老师也给搅动了！感觉这样读书才真是读得有意思，平常梁老师老让我们“品”，今天，我可是真正“品”出了点儿诗的味道。（陈帅）
我平常总爱随便翻翻，没想到那天无意间读到的一首小诗为同学们解答了一个大难题，那种成就感无法用语言来表达，整整一节课我都沉浸在兴奋之中，沉浸在幸福之中。梁老师还夸我“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，要同学们像我一样多读多积累，成为语文课的“活”资源……（李成正榕）
我也能做诗了！虽然那只不过是将贺卡上的文字稍作了一下改动，但是这和抄袭不一样，因为这诗句融入了我自己的思考，是我有意识地用“少”——即自己不出色，来衬托“情浓”——对妈妈的深爱的。送给我妈妈，她一定会感动得一塌糊涂的，嘻嘻。（陈念婷）
【说课晬语】
如何把教教材转化为用教材教，这节课给了很好的回答。朗读是走进文本的重要途径，对逻辑重音的判定是建立在对文本的合理解读的基础之上的，确定逻辑重音是结果，但对这一结果的选择、判定则需要一个过程，对结果的理由陈述，就是动态的选择过程。优秀教师并不给出结果让你记住，而是让你去发现结果为什么应该是此而不是彼。梁老师就是善于教教材的教师，更是善于用教材教的教师。如果不仔细搜索，还以为这堂课又是偶一为之的妙手偶得，虽然梁老师自己说自己在学生的触动下“偏离了原定的教学设计”，我还是从她对“备读”的解释中看到了一些内容。为什么要在课文旁作批注，说明这样朗读的原因？这是梁老师的招法，从课堂效果看学生很受用。这就表明，这堂课并不是毫无章法地一味读，尽管我相信梁老师有朗读的专长。她心中有准则，在其总的原则下，对此篇的朗读是一个特例而已。她还指导有法，所以学生才能那样准确地、个性化地抓住逻辑重音。得法的一个证据是学生引用的那首诗，不要小看了那首诗，那起码说明在梁老师的感召下，学生们喜欢上了诗，并且能用彼诗来解此诗。得法的另一个证据就是课堂上写出的那些诗句，虽然单纯甚至幼稚，但除了有真情，更令人感到欣慰的是联系生活实际。
有了以上几条，还不能说明如何化教教材为用教材教吗？