首页 -> 2005年第1期
何需突围爱情？
作者：王 君
“……关于您老说我写文章编故事的问题很使我苦恼。虽然我也不排斥写生活小事，并且发现我只要仔细观察生活，会发现许多趣味。但是，写生活并不是我所爱。王老师，我觉得每个人对于自己的文章首先必须做到自己喜欢，那样写作才会成为快乐。这就像王老师你喜欢记生活点滴，因为你喜欢写，所以才能体会其中的甜蜜。但是对于我，对于黄悦就是很委屈的事情。我们不是不愿意写生活小事，但那对于我们的生活有所束缚。像黄悦啊，她是很有诗意的女孩子，她弹指一来就是一个让我感动得眼泪哗哗而下的故事。尽管还不是很成熟，但那毕竟出自于“得心应手”，怎么看怎么自然。但她现在却不敢写了，也不敢想了。同我一样。
我当然要写好多生活中的酸甜苦辣，但我也要时常写些自己的所爱，调剂一下。王老师，您可不可以在一些我喜欢而您不太喜欢的文章那儿留一点评语。或者我编了一个故事，以前每次写这个我都会受打击，不是因为您的分打得低，而是在那些我中意的文字下面，总只有您一个淡淡的Ａ，就算是Ａ＋，也还是淡淡的。我多么希望看到您对那些文字的一些看法，就算是您觉得假，假在哪儿，哪儿写得不够好，您要是多留点儿红墨水在上面，我该多高兴啊……”
读完信，我的心情有些沉重，原来两个孩子是在和我闹别扭啊，她们在为我不欣赏她们的“创作”而痛苦呢！
学生天马行空编故事，我向来不喜欢，而这两个孩子，整日沉迷于编织的还是爱情故事！虽然两个姑娘的文笔都不错，但读起来，我却总觉别扭。而且她们的故事还多是“长篇”，说心里话，我从来没有耐心认真地读完过一篇。
面对这封充满着渴望甚至祈求的信，我意识到了自己的残忍。我向来是强调在写作中生活，在生活中写作的。我不断地给学生强化一种意识：最动人的写作题材跳跃在生活中，最敏锐的写作灵感触发于生活中，最独到的感悟产生于生活中。写作怎么可以超越经历呢？所以，每当碰到学生瞎编故事和瞎发议论的时候，我的态度向来很明确：不提倡，不表扬，不打击。没有想到的是，孩子们很敏感啊，她们察觉到了我的冷漠，她们以特殊的方式进行抗议了。
从这封信中，我感受到了落差——教师的写作理念和学生写作爱好之间的落差。
怎么办？
我知道解决矛盾的途径只有一条：沟通！
第一次，我要求自己很慎重地翻开了她们的练笔本，我告诫自己要有耐心，不要有成见。我第一次认真读完了两个孩子的几篇小说。大概是因为庄重吧，感觉便有些不一样。矫揉造作的反感少了，佩服却多起来。两个孩子在现实生活中都是并不算出格的孩子，但她们笔下的爱情故事，却是饱满的。我惊讶于她们对情感细节、生活细节的把握居然是那样的逼真和细腻，似乎自己已经走过了情感的万水千山。不足的是语言还稍显生涩，情节还略微冗长，总能在字里行间窥见某位少年作家的影子。
然而因为渴望表达而使才气尽显，却是不容置疑的。
我忽然有些领悟。
我对孩子们的认识已经滞后了。我从来是把“爱情”排斥在我所谓的“生活”之外的，可是孩子们的身心发展却已经大大方方地超越“雷池”了。初二年级的十四岁的孩子，她们早已经不属于我们的那个言之及情就羞羞答答的年代了。当爱情故事铺天盖地席卷而来时，孩子们无处可逃，也根本就不想逃。她们纤弱而敏感的青春的触角，是那样执著地攀缘在了结满青涩之果的爱的墙上。在观察倾听感受中她们有能力提前经历另一种人生，哪怕她们自己并非主角。君不见，在年轻的校园中，每一天的早晨，每一日的黄昏，都会有多少个少男少女的梦在舒卷和蒸腾啊！这是任何规章制度都不可能强行压制得下去的，因为，这本就是自然，本就是生活。
所以，当我们在课堂上嚷嚷着“写作要面向生活”的时候，我们有什么理由带上有色眼镜，为学生设置如此多的“禁区”呢？
其实，禁也是禁不了的。言为心声，孩子们敞开胸怀，教师却冷漠躲避甚至训斥，这犹如堵塞洪道，收获的只能是写作的虚情假意，甚至颗粒无收。
何不倾情欣赏，暗暗导引，围魏救赵？
于是，我开始愉悦地和两个孩子交流她们的小说。我赞美她们的构思，钦佩她们的才情，我努力地发掘她们小说中的亮点，我甚至给她们机会让她们朗读精彩片断。只是在最不经意的时候，我提出我的建议：小说的细节和生活的细节是不是可以更合拍？故事的发展是不是应该和生活更呼应？是不是可以融入更多的日常场景，我们周围最熟悉的老师同学可否去作小说中的主人公？浪漫是否可以和现实携手？可不可以尝试着把中篇变成短篇，短篇变成微型……
建立在认同感之上的交流是和谐而优美的。两个孩子脸上的笑容灿烂了起来，笔下便更多了流畅和自信。事情的发展并没有如我当初想像的可怕：写故事的人其实更不容易成为故事的主人公，因为，“写”的人总是在用另一只眼睛看世界，她们的语言其实只是故事的话外音。两个孩子愈发地快乐和明朗，笔下的长篇短了些，除了爱情，也开始尝试着写些另外的题材了。
作文和创作毕竟是两回事，超越了作文的创作其实不仅是能给学生自己，同时也给教师带来激情啊！
后来，我又不断地借书给两个孩子。黄悦的文笔过于缥缈，我给了她路遥的《平凡的世界》。我相信这个聪明的孩子会明白：生活的根基越厚重，奇妙的想像就越瑰丽。许菁的文思细腻脱俗，我给了她王安忆的《长恨歌》。我要为这些孩子们打开一扇窗：思维和文字的张力原来是可以淋漓到如此地步的啊！
感谢这两位孩子，她们让我经历了一次作文指导的涅槃。所有的花儿都有绽放的自由，所有的情感都有倾吐的权利。人们为了敞开灵魂而写作，因此写作的本质是宣泄是疏导是放飞。心灵的成长没有捷径可走，孩子的视野也完全可能超越年龄本身。与其躲避甚至压制，不如让学生真实地、真诚地、自然地发出自己的声音。教师应该有这样的自信：在清澄自然气定神闲的点拨和鼓励中，孩子们的写作，是完全可以自如地趟过青春的迷潭，向“青草更青处漫溯”的。
重庆外国语学校 ４０００３９