首页 -> 2005年第2期
中外作文教学目标取向的比较
作者：范金豹
七、写作动机：外在驱力与内在驱力的价值取向
一切学习行为都是由动机引发的，驱使行为的力量分外在驱力与内在驱力。日本作文教学目标中强调学生写作建立在内在驱力之上，学生作文，不是老师命题，强迫去写，而是学生在生活中、学习中自然发现课题，产生了表达的需要与渴望，然后收集材料，加工成文。英国作文教学目标中明确规定：教师“应帮助学生了解写作的价值所在。作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作是一种享受。”我国传统的写作教学是命题作文，它是建立在学生写作外在驱力基础上的写作方式，就是教师命题，学生不得不写，不会写也得写，不想写也得写。《语文课程标准》提出学生写作出于写作的内驱力。第一学段有“对写话有兴趣，写自己想写的话”；第二学段：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“注意表现再到觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；第三、第四学段要求教师鼓励学生多角度观察自然、社会，发现生活中的丰富多彩，从而激发学生的写作欲望。这些都是从学生写作内驱力着眼的。
八、写作过程：评价与修改的价值取向
以美国为代表的西方发达国家，十分重视学生自己对作文的评价与修改，提倡学生之间合作修改。英国语文课程大纲第二阶段（３－６年级）中写有：“就自己及他人的作品进行讨论或作出评价”；“修改——修改草稿”；“校对——改正原稿中的拼写和标点错误，补充遗漏，删除冗余”。日本最新初中国语教学大纲中明确规定：“（４）反复阅读所做的文章，梳理好记载内容、词语用法和叙述方法等，使文章变得易读易懂。（５）相互阅读所作的文章，注意别人选材和收集素材的方法等，用做自己写作时的参考。”我国一直重视写作教学的修改，语文教学大纲中有这样一句话：“养成多修改的习惯。”《语文课程标准》要求学生养成独立修改自己文章的习惯，并侧重提倡学生之间互相评改。第四学段中有：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”普通高中《语文课程标准》中要求：“多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”国外将学生作文的修改分为两部分：一是对习作的观点、结构的修改；二是校对。我国语文课程标准只是要求修改做到“语句通顺”“文从字顺”，侧重于词语运用、语言表达。
九、写作文体：强化与淡化文体的价值取向
就作文的范围和类型来看，西方包括日本将之分成两类：一类是表现自己的文章，即表达学生自己的所做所见所闻所思所感，包括日记、书信、感想类文和日本的“生活文”等。这类文章以学生自己的生活为基础，要求写出真情实感，以培养学生的个性和创造性思考。一类是传达社会信息的文章，即发挥社会传达机能的文章，包括记录、通信、报告、评论文等。这类文章以沟通思想为目的，要求写得明晰、简洁，起到达意的作用。以美国为代表的西方国家强调写作文体的意识特别强。美国加利福尼亚洲的《公立学校英语课程标准》明确要求学生写叙述文、文学评论、研究报告、劝说文、技术性文章以及常用应用文。对每一文体都有明确规定。英国作文教学目标中有“学习范围”一项，规定学生的习作文体，如要求学生写想像、探究、娱乐类的文体，包括各类故事、诗歌、话剧剧本、自传、电影剧本、日记；通知、阐释、描写类的文体，包括备忘录、会议记录、报道、资料卡、说明书、计划书、档案记录、摘要；还有劝说、辩论、建议类文体，分析、回顾、评论类文体。日本作文教学目标中没有明确的作文文体要求。但是在实际作文教学中像美英一样更加重视传达社会信息类的文体。我国《语文课程标准》并不特别强调文体，小学以叙述文为主；初中有明确的文体要求，“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”普通高中，只要求能综合运用记叙、说明、描写、议论和抒情等表达方式，并没有明确的文体规定。这反映《语文课程标准》淡化文体意识的价值取向。
十、写作方式：纸笔写作与电脑写作的价值取向
西方科学技术先进、发达，计算机技术早已广泛运用到社会各个领域，自然也被运用到写作教学中，因此出现了电脑写作。与传统的纸笔写作相比，电脑写作更加优越。因而以美国为代表的西方发达国家，作文教学目标中要求学生使用电脑来写作或为写作服务。英国要求第一阶段（１－２年级）的学生就要运用电脑写作，如英国语文课程大纲中指出：“给学生提供机会谋划并修改自己的文章，在纸上或屏幕上组织和发展自己的思想。”美国加利福尼亚州语文课程标准，在写作中，要求五年级学生“使用电子媒体及其组织特点（如口令、进入和下拉式菜单、词语搜索、同义词典、拼写检查）来创建简单的文件。”要求八年级学生“通过使用计算机网络与调制解调器来计划与执行多步学习搜索。”可以说，西方在不放弃要求学生纸笔写作方式的同时，倡导学生电脑写作。因此，电脑写作是发展趋势。相比之下，我国计算机技术引进校园是２０世纪９０年代初。我国幅员广大，教育发展不均衡。作为最发达的地区，上海市２００２年８月《上海中小学语文课程标准》，没有要求学生使用电脑写作。全国普通高中《语文课程标准》在“实施建议”里，对高中学生电脑写作提出了建议：“还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。”这只是初步的使用电脑来写作。更高级的电脑写作已经在一些学校实验，可以乐观地预计：我国中小学电脑写作必将在不久的将来逐渐普及。
我国２１世纪之初的《语文课程标准》是创新的，也是继承的。从作文教学目标的总体指导思想来看，体现了我国作文教学“先放后收”的思想，大致是小学重“放”，初中偏向于“收”，到了高中，是在“收”的基础上再“放”。此外，还体现了多思多写多改、作文与生活相结合、作文与做人相一致的思想，注重习惯的培养。它立足本国国情，拥有国际视野，借鉴现代课程理论和后现代课程理论，从知识—能力、过程—方法、情感态度－价值观三个维度来确立“行为目标”“生成性目标”和“表现性目标”，追求目标的整体性、完整性、前瞻性和弹性，理念新，内容新，角度新。
从写作取向来看，我国作文教学目标取向不少已经与“国际接轨”。但是淡化文体的取向正好与国际强调文体的取向截然相反；电脑写作取向在我国才浮出水面，国外已经较为普遍；文学性写作还是我国作文教学目标的禁区，作为一个有悠久文化的“诗歌国度”，此点似与之不调和，也与培养创造性、个性化的目标相悖。可以预料：文学性写作应成为我国作文教学目标的一个追求。
上海华东师范大学课程与教学研究所 ２０００６２
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