首页 -> 2005年第5期

为学习而阅读

作者：尹　雨

　　当前的新课标主张人文性，忽视科学性，轻视社会实用性文章的阅读，特别是科学性文章的阅读。而ＰＩＳＡ提供的三个样本，除了谈论“涂写污染”的话题带有一些人文性外，其他两个一个是关于劳动力的树形图，一个是关于ＤＮＡ的科学短文，三个样本都不是文学作品。ＰＩＳＡ着重的是生活的知识和技能，是为学习而阅读，而不是为“人生哲理”而阅读。它考查学生是否准备好应对未来生活的挑战以顺利进入成人生活；是否有能力有效地分析、讨论、交流他们的思想；是否有能力终身学习等，其基本方面是获取信息的能力。在文章中获取信息一般都是“惟一”答案，而一些人却片面强调“任意解读”。我们应该着重培养的是学生的实用性的阅读能力，主要是对文章的阅读，而不是对文学的阅读。文学固然是生活的一方面，但文章阅读才是现代生活的必需品。现在是知识猛增的信息时代，知识的更新速度越来越快，人们要不断地“充电”才能跟上形势，而且大多数人学习的是文学以外的知识和技能，说得实际些是谋生的能力。新课标指责科学性的功利色彩，但社会不是功利的吗？经济不要发展吗？国家不要强大吗？经济合作与发展组织本身并不是专门的教育机构，但它却如此热心地发起一个教育评估项目，不正是充分认识到了教育与经济和发展的重大联系吗？正当别的国家不遗余力地发展学生的实用性阅读能力时，我国学生却在“清谈”中消磨宝贵年华，将来怎样去面对一个本质上是“适者生存”的社会？我们的国家怎样屹立于世界民族之林呢？
　　一些发达国家的学生在ＰＩＳＡ中的成绩都不错，除了几个例外。究其原因主要是一些国外出生的移民学生拉低了总成绩，如德国，但德国已对这一问题提高了重视，准备加大投入以改变现状。欠发达国家如巴西和墨西哥的学生成绩差强人意。芬兰学生的成绩最好，目前芬兰被评为世界上最具竞争力的国家，这也从其学生的良好的阅读能力得到反映。日本和韩国的学生的成绩也很不错，它们极其重视教育，是教育兴国的典型范例。我们实施“教育兴国”是让学生在教育中学到实用的知识和技能，成为高素质的未来劳动力，而不是清谈人生哲理的“外星人”。ＰＩＳＡ指出：从某种意义上来说，１５岁学生的阅读高分成绩预示着一个高技能的未来劳动力，有高平均分的国家将会有一个相当可观的经济和社会优势。
　　新课标主张语文是工具性和人文性的统一，但实质上是批判语文的工具性。ＰＩＳＡ指出低于水平１的学生不能运用阅读能力作为一项有效的工具以提高和扩展他们在其他领域的知识和技能（ｉｎ ｕｓｉｎｇ ｒｅａｄｉｎｇ ｌｉｔｅｒａｃｙ ａｓ ａｎ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ＴＯＯＬ ｔｏ ａｄｖａｎｃｅ ａｎｄ ｅｘｔｅｎｄ ｔｈｅｉｒ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｓｋｉｌｌｓ ｉｎ ｏｔｈｅｒ ａｒｅａｓ）。ＰＩＳＡ主张“为学习而阅读”，阅读是学习的工具。我国的语文教育教出来的学生很多缺乏自学能力，如果这种局面不能得到及时改变，终身教育和学习型社会只能是一句空话。
　　新课标提出“知识与能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三维教学目标，但其重点在“情感、态度和价值观”上。反观ＰＩＳＡ中阅读能力的三维，并没有提到“情感、态度和价值观”（见上文），ＰＩＳＡ并不考查这一点。ＰＩＳＡ指出“生活的知识和技能”（ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｓｋｉｌｌｓ ｆｏｒ ｌｉｆｅ）？也与新课标的“语文素养”大相径庭。忽视知识和技能，宣扬含糊不清的“素养”，也不知这种“素养”与学生的未来生活和工作有何必然的关系。
　　通过对ＰＩＳＡ的简介，及与我国语文教育现状和语文新课标的对比，不难看出，我国的语文教育与国际通行的做法相差越来越远。或满足于古代的经验感悟，或陷于片面的建构主义和“后现代主义”的泥淖，割裂语文教育与现实经济和发展的直接联系。阅读是学生学习活动中关键的和基本的能力，语文教育的重大缺陷将直接导致整个教育的重大缺陷，因此而影响的经济损失也会是无法估量的。国家和民族的利益曾经因为脱离实际的科举教育制度而受到极大损害，这种情况希望不要在我们这一代重蹈覆辙。
　　【注】本文关于ＰＩＳＡ的所有资料均来自于经济合作与发展组织的国际学生评估项目（Ｔｈｅ ＯＥＣＤ Ｐｒｏｇｒａｍｍｅ ｆｏｒ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｓｔｕｄｅｎｔ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）。
　　江西师范大学课程与教学研究所 330027
　　

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