首页 -> 2005年第6期
论口语教学的“交际性”
作者：王 漫
2．耐心专注倾听，注意对方的话语、表情、手势，理解观点和意图。
3．自信、负责地表达观点，清楚、连贯、不偏离话题。
4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
5．交流过程中，根据需要调整表达内容和方式，提高应对能力。
6．讲述见闻，具体、生动。复述转述，完整准确、突出要点。
7．即席讲话和有准备的主题演讲。
8．讨论问题，有中心有条理有根据。
以上8条中，1、2、5条体现了“交际能力”；其他各条则均属于“成段表达能力”，即独白口语的能力。
口语教学，不应局限于狭义的对话式的“交际口语”，而是更需注重独白式成段语言的表达。这是因为：
第一，学校的母语教学，应该超越日常语言的层次，通过“取法乎上”来提高学生的言语水平。因此，口语教学中的“口语”，不应跌到家常俚语的水准，而应该用精粹的书面语来增强口语的魅力和表现力。而狭义的“交际口语”，除了高层次的谈判、辩论和主持，一般都是日常言语，如果口语教学的主要精力都放在初级交际口语上，会有碍学生语言水平的提升（这一点，我们在上文已有论述）。
第二，学生在入学之前就已经拥有了作为基本语言能力的口语能力，至于交际水平的高低，更多地决定于性格、修养、知识、趣味等人文因素。孤僻自闭的学生不会“乐于参加讨论，敢于发表意见”，也很难“有表达的自信心”；修养欠佳的学生“与人交流”时不善于“尊重、理解对方”；知识面和趣味狭窄，更影响交际的参与度和言语质量。很显然，“交际能力”是一个人的综合素质；对其培养，绝不是“口语教学”这一板块所能独立承担的，阅读、写作，沉思、感受，修身养性、事上磨练，都是必要的环节。换言之，交际能力的形成有很强的“半自然性”、“不可控性”。与之相比，独白式成段话语表达的训练，却可能更为实在和见效。（例如，认真准备一次演讲对提高学生口语表达能力的作用，是多少次随机松散的对话交谈都无法企及的。）理性告诉我们，课程目标的设定，不仅取决于应该培养学生什么素质，还要考虑哪些素质是可教的，哪些是不可教的、或很难见效的。见效快，好操作，当是我们确定教学目标和内容的一个重要依据。在此意义上，我们认为，独白式口语比对话式口语更适合作为口语教学的直接目标。
第三，随着学生年龄的增长，独白式口语训练应该占有越来越重的分量。如果说，在小学中低年级，通过创设一些口语交际的情境，让学生在拟真环境中学习交际言语（如表演一个生活场景中的对话），还有一定的趣味和收效，那么这种模拟形式到了高年级会日益无效，因为随着学生阅历的丰富，他们所要应对的交际情境将越来越复杂，越来越难以在课堂上复现；还像小学低年级那样模拟交际场景，会让他们觉得虚假而无聊。
第四，我们要清醒认识到，学生口语水平的低下，到底低在哪里？是低在交际策略的茫然，还是表达能力本身？事实上，即使在高度强调“交际”因素的外语教学中，也有人指出，学生口语中最明显的问题，仍然在于发音、词汇和语法，而不是文化和交际方面的障碍。在母语教学中，我们也可以发现，学生口语表达能力的低下，首先是因为词汇贫乏、思想单薄，以及对有声语言进行快速编码和传码能力的欠缺，而这并不是单纯的“交际”问题。因此，我们不应该把教学的焦点完全放在狭义的对话式“交际”上。不少大学专门为学生开设“演讲课”、“朗诵课”，在某种意义上说，这不能不说是中小学语文教学的失职。大学课堂上组织的讨论活动，学生发言水平每每不尽人意（不是不会交际，而是不善表达）。老师们无奈感叹：他们从来没有受过这种训练，又如何具备表达的能力？这从反面说明，成段独白口语能力的训练，是多么迫切！
把思路从口语教学稍稍延伸开来，对于“以交际能力作为语文教学核心目标”的提法，笔者更是存疑。“交际”二字，可以代表语文教学的全部内涵吗？我们知道，语言本身具有多种功能，如著名语言学家韩礼德（Halliday）所归纳，至少有概念功能、人际功能、语篇功能这三种元功能，至于儿童语言发育过程中的功能模式，更有七种之多。那么，语言教学又怎能仅顾“交际”不及其余？更何况，语文课程不是单纯的语言教学，审美情趣、文学素养、良好个性、健全人格等方面的目标，岂能用“交际能力”一言以蔽之？③
①参见刘晓雨：《对外汉语口语教学研究综述》，载：《语言教育问题研究论文集》，华语教育出版社，2001。
②为了简便起见，这里对口语种类的举例比较粗略，所列举的一些口语形式，如果细分可以归属到不同种类中。例如“主持”，如果需要较多的随机应变，则属于“交际口语”，如果只是“报幕员”性质的主持，则是独白式口语；人物访谈类节目的主持，通常是交际口语，新闻评论类节目的主持则多是独白式口语。又如“演讲”，既可以是实用语体，也可能是艺术很强的艺术口语，二者并没有严格的界限。此外，艺术性强的言语，也不限于“书面语体”，保留纯粹口语语体风格的口头语言，也可以成为语言艺术。
③如有人主张建构一个崭新的言语教学知识体系，新的体系以培养“交际能力”为目标，语文教材中各类文章的挑选和组排“均应以交际能力的培养目标为统率”。——见雷良启、余应源：《吸收当代语言学的适用理论建构，语文教学科学化的言语知识体系》，江西师范大学学报（哲学社会科学版），2000．2
北京师范大学教育学院100875
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