首页 -> 2005年第6期
中考语文命题要体现课改理念
作者：潘泽远
一、命题要体现人文性
“新课标”指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。中考命题要体现语文学科的人文性。鉴于以往的语文考试更多地服务于工具性的弊端，课改实验区的中考语文要逐步地回归到本质，既注重语文学科的工具性，又强化语文学科的人文性。
（一）积累 将“基础知识”的考查变为语文“积累”的考查，加大考试内容的文化含量。语言积累题目备受青睐，是总结我国传统教育经验，分析当前语文教学成效不高等原因之后作出的选择。以往对“基础知识”的考查，试题中大多是单纯的语文知识的内容，导致教学中把语文当成纯工具的技术训练。为了体现“新课标”理念，中考由单纯的“语文知识”考查转向“文化积累”考查，注重考查积累古典诗文、文化常识、名言警句、名家名作等方面的内容。这样命题，能引起对语文基础知识和基本功的重视，起到激发学生阅读名著的动机与热情的作用，强化文化熏陶的功能。
（二）阅读 选文要体现人文性。“新课标”在教学目标中强调“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”。作为考查阅读能力的文章要有丰富的文化内涵、浓厚的人文色彩。主题涉及人与自然、人与社会，强调人和其他生物的共存、和谐发展，强调人际之间的理解、关心和相互尊重。命题不能单纯考查“是什么修辞手法”“用了什么说明文法”之类的知识，如果阅读考查抽掉了人文内涵，而一味地考查语言文字形式，就会导致语文教学失去生命而暗淡无光。阅读考查要引导学生通过文章的形式领略其背后的人文理念，领会语言背后的意境，探究文章的人文底蕴。
（三）作文 命题要符合学生实际，内容上重考查学生的生活阅历、情感体验，让考生人人有话可说，目的就是要引导学生关注社会生活、社会热点、人类发展，把握时代脉搏，加深情感体验和理性思考，重视考生人文底蕴和文字功力的考查要求。表达上不限文体，给考生以自由选择、扬长避短、驰骋才思、张扬个性的广阔天地。目的就是要引导学生展示自我个性，注重文化积淀，倡导人文精神，增强创新意识，抒张真情实感，培养思维品质。因此，对考生而言，一定要注意扩大自己的知识视野，加强自己的知识积累，积淀自己的人文素养，关心社会生活，做到博采厚积；同时，要做真人，动真情，抒真感，坚持自己独立人格和成熟个性。
二、命题要体现综合性
语文是一门综合性很强的课程，“综合”是语文学科的重要特征。强调综合性，不仅仅是语文课程标准的灵魂所在，而且也是语文考试必须探索与实践的一个重点。
（一）学科内部的综合。
1．语言运用与阅读、写作的综合。把“语言运用”题整合到阅读、写作中去考查，“语言运用”不单独设题。
阅读题中对语句的辨析、对文意的分析、答题的表述等，都是在考查语言的运用。作文题更是对语言运用能力的综合考查。把“语言运用”单独作为考查内容，这与阅读和写作的考查相重复。
“语言运用”单独设题考查，使语文教学陷入纯技术训练的死胡同。语文教学在相当长的时期内存在着技术主义倾向，肢解分析、零碎训练盛行，知识点、能力点之间相互勾连不够，孤立讲授，封闭练习，阻碍了学生语文综合能力的形成。如“语病的修改”，过去作为一项考查内容单独设题。为了这一个题，有的教师考前要对学生进行几百个病句的修改训练。面对一大堆有“病”的句子，那些免疫力差的学生不仅没能治好语“病”，反而给传染上了语“病”。那些掌握了修改语病技巧的学生，虽能解答试卷中修改语病的题目，却又在作文中出现同样的语病。修改语病，成了一种答题技巧，而不是提高学生语文表达能力。这就是语文教学的事倍功半，少慢差费。提高学生的语言表达能力，最好的途径是什么？不是单靠某种语言技术训练，更重要的是靠大量的语言积累，多写多练，综合实践，形成语感。因此，语言表达能力的提高要强调综合实践性，语言表达能力的考查也要体现综合实践性。
把“语言运用”题整合到阅读、写作中去考查，“语言运用”不单独设题，简化了考查内容的繁杂，体现了语文的综合性，对语文教学更具良好的导向作用。
2．阅读考查中体现综合性。
首先，重视整体感悟能力的考查。阅读是一个“整体-局部-整体”的反复感受文章的过程。根据这一一般的阅读步骤，阅读题大体上可分为整体性试题和局部性试题。前者考查学生对文章主要内容、结构思路、写作意图等的理解，后者考查学生对关键语句的揣摩、重点段落的理解、某种写法的分析等。局部性试题也必须以整体性阅读为前提。总之，阅读要坚持整体性原则。例如“结合全文说说这句话的深层含义”这类题，不停留在表层意思的理解上，而是引导学生整体感知全文，站在“文”的高度理解词句的深层含意。这样就在阅读考查中体现了综合性。
阅读题不能纠缠于个别词语、概念的解释，一味陷入支离破碎的词句分析，不能以单纯技术操作的测试来代替学生自主的体验和感悟。要摒弃那种相互割裂的、琐碎的命题形式。同时，也要防止用大而无当的引申、游离于文本的演绎来代替基本阅读能力的考查。
其次，重视综合分析能力的考查。如阅读材料中疑难语句的理解，往往和一定修辞手法的运用、作者的思想感情、文章的内在脉络联系起来。例如“划线句用了什么表达技巧？有什么表达效果？”这类题，一般要联系作者的思想感情、文章的主旨等来进行综合分析。
3．作文考查中体现综合性。考查往往和某一阶段的社会热点问题、语文实践活动相关联，而不是单纯考查学生的记叙描写或说明、议论能力。作文是学生知识、能力以及情感态度、价值取向的综合反映。因此，把作文作为考试重点，占分比例为50%。这无疑是一种导向，要求教师重视作文实践，让学生有计划地多写。
（二）学科之间的综合
实际生产和生活中的问题大多数为学科间渗透的综合。打破学科界限，提高学生解决综合问题的能力，是学科完善和学生自身发展的现实需要。
选材要注意跨学科的综合性，不局限于单纯的语文知识，而要广泛涉及多种学科的知识和生活常识，使科学知识与人文知识相互渗透。
试题中要求考生不仅要准确把握文章的语言特点及思想感情，还应能够综合运用各科知识来思考解答问题，即考查学生在对待自然、社会问题上的情感、态度、价值观，体现培养学生综合运用各科知识分析解决实际问题能力的导向。
综合试题，考查的不再是课程中单一的知识点，而是学科之间的交叉渗透。但是要注意，语文始终姓“语”。命题材料涉及其他领域，而答案应该是语文的。如“量变引起质变，可以用哪个成语来说明这个道理？”答：“水滴石穿。”——这是语文题。“水滴石穿说明了什么哲学道理？”答：“量变引起质变。”——这是政治题。如果把语文题变成了历史、地理、政治题，那就违背了语文教学的规律。
三、命题要体现实践性
“新课标”强调“语文是实践性很强的课程”，“因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
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