首页 -> 2005年第7期
讨论拍摄方案 领略壮观景象
作者：陈 玲
如果让你做导演拍电影，你将把这部分切分成几个镜头？
（生七嘴八舌，有的自己说，有的讨论）
生1：分三个镜头。“大江东去”一个；“故垒西边，三国周郎赤壁”一个；“乱世穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一个。
师：为什么这样切分？
生1：“大江东去”是一个宏大的背景，作用是渲染氛围；“故垒西边，三国周郎赤壁”是故事发生地，当然是一个少不了的镜头；“乱世穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”是壮观的细节描写。
师：非常好！看来你可以朝著名摄影师方向发展。（同学们大笑）下面我们就进入实地拍摄过程。谁拍第一个镜头？
生2：“大江东去”用全景拍摄。
师：为什么？要突出什么？
（生：突出大江东去的气势，要拍出滚滚东流、一泻千里、波涛翻涌的样子。）
师：同学们看过电视剧《三国演义》吗？还记得片头是怎样的吗？
（生七嘴八舌，有的唱起片头曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”）
师：还记得从浪花中涌出一个一个英雄人物吗？
（生3：七嘴八舌对对，伴着歌曲，从江水中一会儿涌出一个，一会儿涌出一个英雄。）
师：那涌出的是三国英雄，而这里涌现在作者眼前的是——
生4：“千古风流人物”。比那更多。
师：大家的设想非常好。现在来看看第二个镜头怎么处理？
生：用近景。
师：怎么拍？
生5：是不是把镜头推移——推移——，推到“故垒”—“西边”，然后锁定“赤壁”？
生6：对，就是这样。
师：为什么这样？
生6：这样镜头在慢慢缩小范围，由长江到赤壁，由千古风流人物到三国周郎，使我们由远而近地熟悉环境，从而触景生情。
师：好！大家看最后一个镜头……
生7：（抢答似的）特写。
师：（赞许地微笑）你也要当摄影师啊！（同学们大笑）请问，如何处理三个分镜头？“乱石穿空”，是在飞机上俯拍呢，还是在船上仰拍？为什么？
生8：在船上仰拍，显出险峻。
生9：在船上仰拍好，能拍出“穿空”的陡峭气势。
师：对，咱们是不是拍一块陡峭的石头？
生9：不是。“乱石穿空”，“乱石”，应该是很多石头。
师：是的。赤壁矶江岸应该是山石林立，那不是咱们沙滩海边的礁石，那是直插云霄的长江边的高耸的山石，一座一座连绵不断，很是雄奇险峻、峥嵘突兀。现在大家再来看“惊涛拍岸”，在拍片时要不要配上一些什么效果？
生1：音响效果。
生13：配上浪涛声，江涛击打江岸的声音，很有力量感。
师：设计得不错。江水不断地冲击着江岸，一浪接一浪，咆哮着轰鸣着，确实很有力量，很有气势。好，我们一起来看最后一个分镜头“卷起千堆雪”。我们应当抓拍怎样的镜头呢？
生2：卷起的浪花，波浪冲到岸边的时候，波浪冲到岩石上的时候。
生11：波浪冲到岩石上的时候，被岩石撞回来，形成一重重雪白的浪花，就像一堆堆雪一样，应该拍这时候的景物。
师：描述得很形象。至此，我们对自然景色的拍摄已经完毕。哪个同学小结一下？
生13：这样三个镜头由远景而近景而特写，从不同视角把苏轼兀立于赤壁时所见所听的壮丽景象展示了出来。面对此景，作者不由得发出由衷的感叹……
浙江宁波万里国际学校中学 315040
课堂感言——
以前觉得文学作品中景物的欣赏很抽象，总有一种只能意会而不能言传的感受。陈老师在这一点上给我们耳目一新的冲击。照相、录像是我们外出旅游或者有重大喜庆活动时经常做的事，也是我们所钟情的一种爱好。老师利用我们的这种爱好来欣赏宋词中壮观的景象，一下子激发了我们的积极性，同学们发言积极，笑声不断就是明证。更重要的是，我们认识到，只要角度切入得好，文章的美和魅力就能独特地呈现在我们面前。（高二·3班 余晓凯）
【说课晬语】
陈老师很会调动学生，学生能够被调动起来却并不只是老师的手法、技巧，根本还是师生之间的默契、配合，这需要长期的交往、磨合，非一朝一夕之功。陈老师也没有让学生屈服于自己的观点，也超越了简单的让学生认同自己的观点的层次，倒是在主动认同学生的做法。其实，学生在同陈老师的平等对话中，合作“拍摄”三个镜头，并不是老师教学生应该怎样拍，而是学生根据对作品的具体的、个性化的解读去拍。这一招很高，你要求学生拍摄镜头，首先你的潜意识里认为学生可以通过努力成功解读文本，在可以解读文本的基础上才能“拍摄”那些镜头，而所谓“拍摄”，就是调动学生的积极性、发挥学生的想像力、联想力。学生从事“拍摄”这样的有意义的学习时，必须有适于新知识学习的原有的认知结构（诗词意境的感悟能力），课堂上“拍摄”镜头就是一个同化和发展自身认知结构的过程。“拍摄”的实质是已有的诗词意境的感悟能力和“拍摄”实际操作的相互作用，这种心理机制既是“拍摄”这项新知识习得的，也是“拍摄”这项新知识被保持的。这种心理机制在不断实践中得到培育，同时也得到发展。这就是陈老师和学生们的生动的同化的过程。
（张玉新）