说课晬语
作者：张玉新
杨老师这堂课或类似杨老师这样的课，出于不同的评价观，可能存在评价的争议。例如，杨老师自己说的“听着有点不像课堂了吧？可是孩子们很快乐……”因为杨老师是语文教师，课堂当然是语文课堂，“听着有点不像（语文）课堂了”的课，恐怕不是语文课吧，“可是孩子们很快乐”能否成为如此上课的惟一依据？有人这样认为。课堂上让学生模仿各种叫卖声，是不是语文课的内容？虽然课文里有这样的内容，有人这样认为。杨老师“走进”《老北京的小胡同》究竟要做什么，只因自己感兴趣吗？孩子很容易“跟着感觉走”，杨老师的感觉对不对？也有人这样说。上述种种说法，在类似的课堂评价中屡见不鲜。我倒是觉得，教无定法，人有专长，只要你能够激发学生的学习兴趣，哪怕采取一点离谱的招法也无可厚非。所以，问题不在于杨老师这样上课行不行、好不好，而在于至少语文课可以尝试着这样上。我们都有这样的经验，不管你用什么招法，学生有收益，爱学习，就是行的、好的。
杨老师和学生们共同沉浸在《老北京的小胡同》中，叫卖着、乞讨着，快乐着、思考着，也生成着对语文课的喜爱。这也是对民俗文化的同化过程，重新获得已经失传的文化基因的过程。我这样看。
前些日子到一所中学听课，一位青年教师说：“下面我再给你们3分钟时间思考。”评课时我没留情面，问他“我再给你们”是什么意思，你凭什么“给”，你是谁？课堂的主宰？对杨老师的“谁给我讲讲对老北京的了解？”中的“给我”有些想法。对“人才啊！我今天上语文还顺便发现了唱戏的人才！”这样的语气也有些看法，这仿佛是小品语言。我虽为东北人，却很反感某些走红全国的小品演员的表演程式。我毕竟没有亲临课堂，如果理解错了，还请杨老师见谅。