首页 -> 2005年第8期
初中阅读教学课例研讨
作者：容理诚 陈成龙
按我的要求，学生将散文形式的《纸船》读了两遍。我说：“读得不错，随着对文章内容理解的加深，一定会读得更好。据说冰心的《纸船》原稿就是这样，就是一篇散文。冰心将这散文投给了某个刊物，这个刊物的编辑觉得它更像自由诗，于是将它分行分段，写成了自由诗。现在让你们把它改为自由诗，该怎么改呢？隔行用‘／’,隔段用‘∥’符号。”
在学生用“／”和“∥”符号将散文改为自由诗之后，我说：“现在大家打开书第十七课，把你对文章的分隔情况和课文比较，怎么样？不同之处不多吧？”学生打开书一对照，大部分相同，有些学生的分法还与课文完全相同。
于是我继续鼓励学生：“我刚才看了，大部分同学所做的分隔与课文相差无几，说明同学们都具备了当编辑的水平，都具有了诗人的潜质。这也说明：散文与诗是亲密的姐妹，没有天然的鸿沟，不要把诗神秘化。其实，你会写散文，勇敢地往前走一步，你就是诗人了。有这样一个例子：‘妈妈是／一杯酒，／爸爸尝了一口／就醉了。’这是一首好诗，其实也是一句通俗易懂的话。所以同学们不要把诗看得太神了。”
“下面我们继续熟悉这首诗。我们班谁朗读得好呀？”学生大都推荐×××同学。我让他朗读这首诗，其他学生闭上眼睛想像诗的意境。在这位学生朗读时，我根据语境插入提示语“小船抛向大海了”，“起风了”，“海浪把小船打湿了”，“妈妈，我见到你了”。
在学生朗读、闭眼想像之后，我问学生：“你们刚才仿佛看到了什么？感受到了什么？”有两位学生站起来描述了海上起风、海浪袭船、女儿思念母亲的情景。
对两位学生的描述我做了肯定：“你们的想像力很丰富，你们能把想像的东西说得真真切切，真有文学天赋。”接着又问：“那么同学们对诗中‘母亲’的形象是如何理解的呢？”
马上有学生站起来回答，有的说：“母亲”是冰心实实在在的母亲，有的说：“母亲”其实是指祖国。
对学生的理解，我没有提供“标准答案”，而是借此机会告诉他们读诗的方法：“我觉得你们的理解都是正确的。诗无达诂，也就是说诗没有惟一的解释。诗不宜太实，不要把它局限于一个很实在的物体上。不是说‘有一千个读者，就有一千个哈姆雷特’吗？读诗就需要我们读者发挥想像去进行再创造。”在这基础上我要求全班学生站起来有表情地朗读这首诗。
朗读之后，我要求学生写诗。为了克服学生对写诗的畏难心理，我一方面用自己的经历给学生壮胆，另一方面尽量降低写作要求:“其实写诗并不难，记得我当学生时也写过这么几句：‘老师扳着我的肩膀，／晃了又晃，／慈祥的目光，／温暖着我的心房。’老师和同学都夸奖我，还把它抄到黑板上，这件事我至今还记得。可见写诗也不难。下面我出几个题目让同学们自由选择来写，同学们也可以自由命题。写四句就可以了，如果能写六句、八句就更好了。因为是学写，不要求写得多好，只要能写出来就好了。”
接着我给学生出示了五个题目：《心中的小船》《放飞我心中的小鸟》《思念的季节》《秋天寄语》《远方的朋友》，让学生任选一题写诗。没想到学生写诗的热情异常高涨，在几分钟的时间里，他们很快就把诗写好了。于是我让几位学生把自己的诗读给其他同学听。
“我的题目是《远方的朋友》：
我把关怀谱写成跳跃的音符／歌里有我们美丽的往事／以及我对你深深的思念／愿你在黄金时代，充满欢愉、成功。”
“我写的是《放飞心中的小鸟》：
我放飞心中的小鸟／它带着我的祝愿飞了／我祝愿硝烟不复存在。∥我放飞心中的小鸟／它带着我的祝愿飞了／我祝愿病魔不复存在。”
“我写的是《心中的小船》：
船，我心中的小船／是一只充满思念的小船／愿它往海对岸的台湾飘去／我愿它告诉台湾同胞／祖国母亲思念你们／祖国同胞呼唤你们／回来吧／我的台湾同胞！”
“我写的诗是《思念的季节》：
一片枯黄的落叶／悄悄地飘落在金色的大地／静静地躺着／它将自己的话深埋在土壤里。”
“我写的是自拟的题目《友谊》：
这些好东西决不会消失／因为一切好东西都永远存在着／它们只是像冰一样凝结着／而有一天会像花一样开放。”
“《放飞我心中的小鸟》：
我心中有只小鸟／它孤独地被关在笼子里／有时它看看天空／有时它看看高山／请放飞我心中的那只小鸟／让它自由地飞翔／飞过高山，飞过大海／直飞到那充满梦想的地方。”
在几位学生朗读自己的诗时，我有针对性地穿插评点：“听得出来你很重情感，你对朋友一往情深”，“听你的话我仿佛看见一只小鸟带着你的美好祝愿向我们翩翩飞来”，“听你的诗，仿佛看见一艘船满载着祖国人民的思念向台湾岛飘去”，“把思念写得很形象、很含蓄，我们慢慢去咀嚼它”。最后，我充满激情地说：“听得出来同学们很有想像力，你们向往自由、美好，我祝愿你们有一个美好的未来。同学们，如果你们能努力学习并保持这种诗的激情，将来我们班一定会出现许多诗人。为了这一天，我们共同努力吧！”
我仔细观察学生，发现他们一个个都异常兴奋，他们都带着从诗歌伊甸园走出的喜悦，都有一种“我是小诗人”的自信。这节课使我对开掘、发展学生的潜能有了更深的认识。
“多元智能”理论的创始人加德纳说过：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”（《语文报•教师版》2003年3月20日）今天，我国的教育要从精英化走向大众化，非常有必要学习和借鉴像“多元智能”这样的现代教育理论和实践，使每一个学生——无论是“聪明”的还是“愚笨”的，无论是城市的还是农村的，都获得尽情施展才华的机会，并获得成功的体验。我们教师应为每一个学生构建平台，开掘并发展他们的智能，使他们的智能形成合理化的结构，使他们在情感、态度、价值观方面都得到发展。
[1]