首页 -> 2005年第8期
“问”的问题
作者：郑晓龙
师：是的，如果人的眼睛没有“特异功能”是很难一眼看到内核的。这样看来，介绍客观事物，确定说明顺序应该考虑哪些问题呢？
学生回答，教师明确：一要顾及事物本身的结构条理，这样便于把事物说清楚；二要考虑人们认识事物的习惯，这样确定的顺序符合人们认识事物的规律。
4．对重要的问题，缺少示范。学生回答问题，你说一点，我说一点，说得都对又都不全面。这需要老师引导梳理，概括为正确、完整、典型的认识。在学生欲想不得，欲罢不能，难以逾越时，教师应该发挥“教”的作用，用准确、生动、流畅的语言作出准确的讲述，给学生茅塞顿开、豁然开朗之感。学生不知道正确的典范的，就不知道什么样的是片面的，甚至错误的。典型的示范，给了学生深刻明晰的认识理解，也给了认识理解的重要方法，可供学生效法、模仿。不少教师在学生似是而非的纷纷发言后，不再强调明确就结束了，学生依然一头雾水。如：
师：作者对老家有什么样的复杂的心情？（阅读孙犁《老家》）
生1：题目是老家，表达思念故乡之情，然而老家已不存在了，已经人去楼空。
生2：第一次回老家和心爱的女人一起，第二次和女人离了婚。
生3：现在村里，新房林立；村外，果木成林。我那几间破房，留在那里，实在太不谐调了。
学生的回答只是筛选了与“复杂感情”有关联的重要材料，不是“复杂感情”。要让学生得到明确的认识和概括的方法，就要引导学生总结出或教师示范一个正确全面的答案：
“复杂”，一是指感情多样，二是指感情互相抵触矛盾。作者对故乡的感情是难以割断的，而且萦绕在意识的深处，形成不断的梦境，所谓“梦中每迷还乡路，愈知晚途念桑梓。但已物在人亡，回去徒增感伤，所以不想再回去了。家乡留下了自己曾相爱的女人的美好的记忆，但现在物是人非，回去没有什么意思。家里的房子存放着难以释怀的温馨，但现在村里新房林立；村外果木成林，自己那几间破房留在那里，已很不谐调，回家会触景伤怀。刻骨铭心地思念老家，但又惧怕回家，不愿回家。这就是作者以不断的梦境和悠悠的回忆来化解的内心世界的矛盾。这种矛盾的思乡感情，是古今中国人共同的情结，所谓“近乡情更怯，不敢问来人”……
有老师担心教师“讲解”不符合“以学生为主体”的教学理念，其实，置学生需要而不顾，才是不以学生为本的做法。教师以讲解给学生以启发、升华和拓展是教师应有的职责。
任何好的教学方法，不同的教师落实起来，往往质量有高低之分，效果优劣不同。关键的因素在于教师，在于教师的教学素养，在于教师实事求是的科学精神。教师对教学的深刻理解，对教材对学生的深入地熟悉把握，对教学的精心设计，永远是不断努力的方向。
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