首页 -> 2006年第3期
作文“自改”初探
作者：袁海燕
争议，引起了广泛的争论，于是自然找到教师裁决。实际上学生互改变成了另外一种更加主动的师生同批同改。
四、自我修改
自我修改，这是一种更带根本性的改法。它一般是在教师先看一部分作文，掌握了共同的优缺点，又进行讲评之后，让学生按教师的要求去修改自己的文章。这学期，《我的故乡》一文，就是采用此法进行修改的。
浏览了一半作文后，我发现这次作文主要问题有二：一是假，一是俗。讲评之后，我让学生自我批改，具体任务有二：①画出你文中作假的地方，换成真实的内容。②自我评价：你的文章选材俗不俗?如果俗，请改为不俗的内容。收上来检查发现，质量明显提高，许多同学简直是重写了一篇。这可见自我修改的重要。
自我修改之后，还要写“后记”。内容包括：①优点及其原因；②缺点及其原因；③修改方法。还有一种自我修改，是在学生打好稿之后，自己反复斟酌、修改，直到满意为止。这是每个语文教师都提倡的，这里不再赘述。
五、当堂口头批改
就是指定一个学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，还可以是按次序轮到的。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。
这种办法有下述优点：(1)省时省事，简便易行，往往一节课可批改七八篇作文，甚至更多；(2)便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性；(3)有利于取人之长，补己之短，从而写出高质量的文章。
六、评比竞赛
评比竞赛是指自下而上地评出某次作文的最佳文章。具体步骤是：
先以小组为单位，用流水的方式，把本组作文全看一遍。看时，根据实际需要或改或不改，或加批语或不加。然后，评出本组最佳作文。接着，把各组最佳作文抄出(抄时还可根据大家意见进行修改)，贴在教室墙上展览。过一定时间后，再组织学生评比，评出全班最佳作文。之后，教师还可组织讲评。
评比竞赛，有利于调动学生积极性，有利于激发学生写作热情，当然也容易出好文章。况且，评比的过程，也是一个学习的过程，因为评比中每个同学都要看十几篇作文。这样，他们一方面可以“择其善者而从之，其不善者而改之”；另一方面，还会自觉不自觉地受到比较思维的训练。如果评比中发生争执，那更是一件好事，因为争执本身，就是一种不自觉的作文讲评，也是对学生思辨能力的训练。
以上各种自改方法还可以结合使用，如集体批改之后辅之以二人互改或自我修改，小组批改结合评比竞赛，等等。
有人可能会担心学生自改的效果。我们认为这是不必要的。从我们实行自改的实践看，只要组织得好，学生自改在以下几方面往往比老师改要好：(1)态度认真，批改的精细程度往往超过老师，因而比老师改有更大的收获。(2)全是面批面改，而面批面改比背靠背改效果好得多。这是老师改所无法普遍做到的。(3)培养了学生自己修改作文的能力。这也是老师改所无法代替的。
作文让学生自改，那么教师干什么呢?下面，再谈谈教师在批改中的作用。
我们认为，从目的、作用方面讲，教师的批改应是为学生自改服务的。这表现在以下几个方面：
1．宏观把握，搭好学生互批平台。
在学生批改之前，老师要认真阅读学生全部作文，对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数，并针对这些问题指出本次作文批改的导向。例如，这次评作文主要从以下几个方面来考察并写出批语：一是作文思路是否清晰，二是全文构思是否新颖，三是找出作文中存在的语言问题，四是作文的引题、结尾如何。这样，学生在批改作文时就有了定向性，避免了盲目和无从下手。下一次作文课，老师可以根据学生作文具体情况，设计其他方面的问题。这样反复多次，涉及到的问题就会“面面俱到”，学生也会全方位地点评和打造自己的作文，受益匪浅。
2．为学生自改做示范，从而使学生掌握自改的方法。教师执笔在课堂上集体批改，就是这种示范，比传统方法在作文本上批改，效果好多了。
3．对学生自改起指导和裁决作用。因为无论是哪种自改方法，学生都会提出一些问题，发生一些争执，这就需要教师解决疑难，裁决是非。
4．检查学生自改情况。学生自改，往往存在各种问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把好文章改坏。因此，检查是重要一环。
基于以上目的、作用，我们在方法上也打破了传统的由教师全批全改、精批细改的做法。有时改一半，有时改四分之一，有时有目的、有选择地改某一部分。即使只改这一部分，也往往是粗略地批改，或只看不批，只画不改。看作文时，往往运用速读、跳读、浏览等快速阅读。总之，只要能为学生自改服务，搞好自改，教师无论采用什么方法批改都可以。
我们这样主张、这样做，并不是要完全废止全批全改和精批细改。它们作为一种批改方法，仍然有其特殊作用。例如，刚接一个班的语文课，为了摸清学生作文底数，还应全批全改。对少数尖子学生，对讲评的例文，对择优集体批改的文章，还是应精批细改，必要时，还应面批面改，甚至反复批改。另外，如果教师有精力，有兴趣，愿意多改一些，改细一些，当然是值得赞扬的。但教师的批改不应取代学生的自改，教师不得越俎代庖的原则，在这里也是适用的。
由于采用了以上这些以学生自改为中心的作文批改方法，我们的实验班在作文方面取得了一些可喜的成绩。归纳起来有两个方面：其一是提高了学生作文能力。这一点已经得到许多同行和专家的肯定。其二是减轻了教师负担。现在，一个班的作文本，大约有两个小时就可以处理完。教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳动中解放了出来，从而用更多的精力从事其他更重要的工作。
当然，这样做也不是没有问题。比如，起初一些学生受传统批改方法的影响，不愿意自改，甚至认为这是老师偷懒；自改时，往往有学生违反纪律，也常常发生争执，因而课堂秩序不好维持；一些学生态度不认真，自改质量较差；有的老师非议，有的学生家长也反对，等等。但这些问题，只要积极想办法就能沟通、解决。
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