首页 -> 2006年第5期
重视言语技能训练 培养良好的语文能力
作者：张 纲
活的向往，并有田园风味。
师：田园牧歌式的生活，是诗人的美好理想之一吧。
生6：关心粮食和蔬菜，展现的是一种简单的生活吧，但在这首诗的语境里，它是多么美好，表现了海子对尘世间生活的向往之情。
滕老师这节课还不是真正的技能训练课，但是他不自觉地训练了学生把握诗歌意象的阅读技能。这节课假若他只是讲解诗中的意象，让学生被动地接受知识，那么学生难以形成分析诗歌的能力，也不会迁移到其他学习中。滕老师引导学生分析诗歌的意象，让学生明白理解意象是阅读诗歌的关键，这种训练若能让学生具体操练进而使之系统化，则既训练了学生的阅读分析、判断等技能，还可在今后强化技能训练的基础上让学习发生迁移，让学生的感受能力、理解能力、思维能力、想象能力均得到发展。技能训练的作用就在于有助于能力的形成和发展，语文基本技能中的听说读写，既包括外显的写字、绘画、朗读等操作技能，又包括观察、记忆、思维、想象以及写作中的审题、选材、剪裁等等内隐的智慧技能，这些技能在语文教学活动中经过从小学到中学一系列的训练才能获得，这些技能被学生巩固为个人的行为方式后，学生的口语交际、阅读、写作等能力才能得到发展。从滕老师的这节课中，我们也可看到，可在听、说、读、写任一方面的学习内容中进行技能训练，而且它并不枯燥、刻板。
目前，语文界存在着对技能训练的偏见，有专家认为，“技能训练即使不是刻板的，起码也暗示着一咸不变的运用于所有的文章中”，这种观点未免过于片面，是从根本上把技能训练与机械学习、被动学习混为一谈。其实，技能训练不能与两者等同。心理学家们根据教学过程把学习分为“接受学习”和“发现学习”，冯忠良教授则认为“学生的学习是接受学习而非发现学习”，语文技能训练是“接受学习”的一种，掌握言语技能必须经过学生自主的思考操作活动，操作过程中自有“发现”。奥苏伯尔认为接受学习不等于机械学习、被动学习，在理解学习材料意义后的接受学习可能是有意义的；在适当条件的激发下，接受学习可能是主动的。因此，语文技能训练完全能成为有意义的、主动的有效学习。
三、言语技能训练必须规范高效
言语技能训练不能等同于简单的练习。郁永亮在《钱梦龙教学法初探》一文中提到，钱梦龙曾明确指出，“训练”与练习不同。训指教师的教导、指导；练，则是学生为获得某种特长或技能而在教师的指导下进行的操作实践，它实际是教师“导”与学生“学”的“连接器”，是“最佳结合点”。在学校教学中，教师把一定的语文知识传授给学生，使他们掌握必要的知识、技能，学生在掌握系统的知识和技能的同时，也发展了自己的观察能力、分析综合、抽象概括等一般能力，识字、听说、阅读、写作等语文学科的特殊能力也全得到发展。然而，掌握知识、技能的过程并不总是一致的。掌握知识、技能的过程如果方法得当，就会促进能力的发展，使学生随着知识的增加变得越来越灵巧；如果方法不当，技能没有形成，就会妨碍能力的发展，甚至使学生随着知识的增加变得越来越笨拙。这说明技能训练须采用科学的方法，才全有效达到发展能力的目标。
如何进行技能训练?让我们看看专家的研究。韩雪屏的《语文教育的心理学原理》收录了“高中生理清叙描文思路的技能训练”过程，原文摘录如下：
我们首先结合旧课向学生简明地介绍思路的定义、特点与分类，讲清理清思路的必要性。然后师生共同讨论叙描类文章构思的共同特点，包括构成要素，常用线索，顺序分类，画面的选取，描述、抒情的方式，常用技巧与语言特点事。在此基础上，师生再共同研究理清这类文章思路的过程，得出一些可供操作的程序与方法，再经过一段教学实践，不断修订这些活动步骤，扰可形成一套依据心理模拟法与语文教学规律并且为师生共同认可的比较适用的教学活动模式。理清思路的训练模式如下图所示。
这种理清思路的技能训练模式建立在对心理学与语文教学规律研究的基础上，是师生共同学习的成果，得到师生的共同认可并且能单一反三应用到同类文章的学习中，因此这样的技能训练是高效科学的。
从这个技能训练例子中，也提醒语文教师在语文教学中培养学生的能力，首先必须积极更新教学观念，摒弃旧的教学思想。从总体上说，教学应当从单纯应付考试向全面提高学生素质转变，从传统的获取知识向发展创新能力转变，从“教师为中心”向“学生为主体”转变，从“教学生学会”向“教学生会学”转变。只有以新的教学思想为指导，才能使语文教学走上培养能力的轨道。具体地说，在语文教学中，要确立以下几点认识：
(1)培养能力的主渠道是平时的课堂教学和技能训练，学生的能力是在长时间的反复实践中螺旋式地提高的，不可能一蹴而就。培养能力必须靠平时的积累。
(2)学生能力是在教师的指导下，在实践中形成和提高的，而不是教师“讲”出来的。教师讲得再深再透再有水平，最多也只能使学生达到“懂”的水平，要求学生具备一定的语文能力，则必须有赖于实践。因此，课堂教学必须以教师指导下的学生实践活动为主。教师的任务主要是指导定向(确定学习目标和任务)、释疑、点拨和讲评。
(3)技能训练必须是科学的，而不是盲目的。技能训练的科学性在于符合学生的认知规律。学生认识和解决某个问题要经历几个步骤，技能训练就要模拟这个过程，设计合理的程序，按照一定的步骤来进行，而不是盲目蛮干所能奏效的，如魏书生的“六步课堂教学法”包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个环节，既照顾了学生的学习特点，又符合认知的规律。因此通过科学的训练，学生的读写听说能力是可以得到明显提高的，语文课堂教学的效果在于是否通过科学的训练让学生掌握技能，把学生的潜在能力开发出来。
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