首页 -> 2006年第5期
在技能训练中体验情感
作者：刘清华
心理学家冯忠良教授认为，心智技能的形成过程必须经历原型定向、原型操作、原型内化三个阶段。心智技能及心智活动方式的训练，首先就必须确定原形，即使学生了解原型的结构(动作构成要素、动作执行顺序、动作执行要求)，在头脑中建立起有关动作的主观表征以及定向映象(活动的程序结构)。其次，由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在训练时对心智技能中新的、主体未掌握的部分必须分阶段进行练习，才能获得良好效果。
让我们回到(雨巷)实录中来。
这是一堂诗歌朗诵技能训练课，很有自己的特色。陈老师选择朗读作为学习<雨巷)的主要方法，教学中发扬了传统教学中诵读法的优点，既有练读、带读，又有自由朗读、齐读，还有名家范读，通过不同的读达到强化技能的目的，较好地实现了品味感情、训练朗读技能的目标。这些目标的完成，或者说学生在课堂中朗读能力的发展，很大程度上得力于施教者对学生施加了行之有效的训练。
这堂课值得称道之处有三个方面：
一、落实课程目标，重视技能的科学训练
《普通高中语文课程标准》申明确提出了“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力”的课程目标。培养学生的听说读写能力本来是语文教学的任务，但是，在课堂上，“读”往往是最客蚕被疏忽的一环。长期以来，诗歌教学过程多集中在分析诗歌写作背景、意境、象征意义上，朗读及技巧的运用在其中只占很少的分量。我们的学生，从小学到中学，读了不少课文，但是大多数人只能“背”而不能“诵”，当面对新的作品时，却难以读出文章和诗歌的韵味。造成这种现象，原因在于语文教学过程中，从小学到中学只讲了朗读知识，不重视朗读训练，即使安排了训练也只是一个笼统的训练，没有进行科学有效的训练，知识没有真正转变为学生的能力。
(雨巷》实录中，陈老师认真落实了课程标准的教学目标，她重拾传统语文教学中行之有效的方法—朗读，引领学生进入作品的思想和感情的境界中，在初读一品味—再读的过程中，适时作知识的点拨，引导学生进行不断的科学训练，让学生把他们对作品的理解用相应的语言发音方式(诸如停连和重音处理、语调把握等朗读技能)表达出采。这个过程使学生对诗歌思想感情的把握越采越准确，通过朗读技巧指导，促进其个性意识的觉醒，最后达到品味语言、激发情感、掌握技能的境界。因此，这节课的效果比把朗诵作为“装饰品”的课更胜一筹。
对于大多数学生来说，“学得”比“习得”的效果更好，这节课体现了科学训练是掌握语文技能、提高能力的最重要途径之一。训练能集中、系统、科学地组织学生围绕着教学目标学习，能根据学生实际情况进行相关技能训练，并采取相应的评价措施促进学生掌握听讲、交谈、朗读、演讲等技能，如经过广播影视学校培养的学生，口语表达能力会比一般学校学生强，表演、主持、采访等专业素质更是远胜于一般学生，这就是专业技能训练的结果。
叶圣陶说，“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”钱梦龙老师也指出，“语文教学的内容不是语言工具、语文工具，而是各种训练。”学生要掌握语言工具、语文工具，是要靠能力的。能力是训练的结果，因此语文教学的内容理所当然是各种各样的能力的训练。教学过程中的训练就是学生在教师的指导下有目的、有计划的活动和实践。学生的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展，同样，兴趣的激发，情操的陶冶，性格的养成以及世界现的形成都可以在训练中得到体现。如果没有训练，那也就失去了设置语文课的意义。训练是体现着语文课特点的最重要的标志之一，它是非工具性学科所不可能具有的重要标志之一，因此，必须把训练作为贯串整个语文教学过程的基本线索和关键方法。
通过这节课，我们看到了“朗读训练”对语文阅读教学培养学生能力提高的突破口。这突破口何在呢?就是根据冯忠良教授的理论确定了朗诵训练的原形，让学生根据知识知道怎么练，练的方向很明确。虽然学习的是一篇现代诗歌，但是通过这堂课，学生能在系统的朗读知识引领下，得到技能的训练，并单一反三运用到其他诗歌中。再次，对新的技能未掌握部分引导学生反复训练强化，通过聆听名家朗诵、教师范读，产生技能的对比，通过不同方式的练读，促进朗诵技能的内化，使学生的感受力进一步增强，激发他们对朗诵技巧的重视，对日后的学习产生不可忽视的良性影响。
陈老师的课告诉我们：语文课堂就是要从人的认知规律出发，通过对学生“习搏”的内容进行科学的“学得”训练，让学生在掌握技能的基础上慢慢内化为个人能力。
二、选准突破点，教法创新意
陈老师选取了朗读感悟体验作者的思想感情作为教学的切入点，在教法上有新意。教学(雨巷》的方法有很多种，常见的教法是教师先讲解诗人的写作背景再引入学习，这种教法虽然很传统，但是由于学生所处的时代背景已不同，他们难以理解，间接影响对诗歌思想情感的理解和把握的效果。因此，这堂课通过朗诵技能的反复训练，不断挖掘、品味情感的内涵，通过朗读品味这首诗歌孤独忧伤的感情，会在短暂的课堂时间里激发学生情感的共鸣，并将学习的效果延伸至课堂的空间之外。
这种通过朗读品味课文的思想情感的教法，其实很多教师已经在自觉地运用，但是他们运用的前提是学生已掌握了比较好的朗读技能。如杭州市的楼红老师在设计《济南的冬天》一课时，对于整体感知课文、品味语言这两个环节作了如下的设计：
(三)整体感知课文
1．听读。学生画出能表现济南冬天特点的优美语句。
2．学习小组讨论：假如给一个从没有到过济南的人讲济南美丽的冬天，你着重讲哪几个精彩的片段?
3．全班交流、讨论并朗读相关段落，熟悉课文的主要内容。
(四)朗读课文，品味语言
1．学生自选朗读内容，教师提出朗读要求(特别强调朗读时脑海中要映现出作者描绘的荚面画面)
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