首页 -> 2006年第5期

工夫在诗外

作者：蒋念祖

封建科举制度、封建教育对人性的扭曲，这正是由封建制度造成的悲剧。至此，学生对于小说的人物、主题有了大概的了解。
　　那么，小说中的环境是怎样的?我还是扣住“笑”字做文章。开头的描写，透视出人与人之间的冷漠无情，而孔乙己一到，“店内外充满了快活的气氛”。我们许多同学看了孔乙己的举动，也会觉得好笑，因此很可能搞不清对于周围人的“笑”如何评价。我要求同学们分析不同的人的笑声的不同含义。于是，同学们又活跃起来：掌柜的“笑”很大程度上是为了“引人发笑”，借此取悦顾客、招徕生意；“我”的“笑”是“附和着笑”，既可以松弛一下紧张的神经，也可以博得掌柜、顾客的欢心；大多数人的“笑”，是出于对孔乙己的鄙夷、嘲弄：他读书没有成“正果”，连个秀才都没有捞到——被笑的和笑人的，都同样受这种封建思想的毒害。
　　那么到底应不应该“笑”呢?我又讲了个故事：因为巧合，皮球掉到头上会让人发笑，掉到光头上更会让人发笑；但是铅球掉到人头上，正常人会发笑吗?不会了，因为同情心压倒了一切。那么如果说小说中孔乙己在被打折了腿之前，周围人的笑声尚且情有可原的话，而在他被打折了腿、已经气息奄奄、濒临绝境的情况下，周围人还能同往常一样发出欢快的笑声，就不能不被看成是一种病态，不能不让人感到毛骨悚然!笑人的和被笑的，其实都是病态社会造成的病态的人!当然，这一片笑声中有没有意蕴不同的呢?同学们不难发现，小说中孩子们的笑声是天真无邪的，但是他们以后会成为怎样的人呢?
　　在同学们沉浸在思考中的时候，我又提出一个问题：我们以前读过哪些作品充满笑声，但是想想却要痛心流泪的呢?同学们一下子又活跃起来：有的说《变色龙》，有的说《七个铜板》，有的说《凡卡》，有的说《项链》……于是我要求同学挑选一篇作品，和《孔乙己》的“以喜写悲，愈增其悲”作比较，写一篇200字左右的评语。
　　至此，从“笑声”人手，紧扣对“笑声”的分析，使学生对这篇小说的情节、人物、环境、主题大体都有所把握；课堂上虽然不时响起笑声，但是同学们的情绪还是深受小说中那种气氛的感染，一直处于积极、深沉的思考之中。
　　这堂课得到了听课老师和同学们的好评。总结上这堂课的体会的文章(给学生以解剖刀)被刊登在(扬州师范学院学报)上。这堂课鼓起了我的信心和勇气，我在许多场合经常这样鼓励刚刚走上教师岗位的年轻朋友们：我不善言辞，拙于表现，这样的天赋未必适宜当语文教师，但是每个人都有自己的长处，都应该发挥自己的长处。我不怕吃苦，喜欢动脑筋，那就在课外多下工夫，多看看理论书，力求“高屋建瓴”，将教材吃透；多与学生交往，将学生的情况了解清楚。这样抓好“两头”，成竹在胸，持之以恒，就不仅会有“精彩的瞬间”，而且会成就精彩的事业、人生。
　　江苏省拓州中学　225000

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