首页 -> 2006年第8期
让课文教学具有再创造的特质
作者：徐社东
坏了原文，但若是破坏了，这也是有益的破坏。
接着我们谈后两个比喻。这些谈论将直接变成我们的思想，变成我们日后表达生命的语素和思想原料。作者说，人生就是开疆辟土的征服，人生就是工厂里的劳作。
在这里，学生也做了更精彩的回答：人生固然是一个劲地开辟疆域，但也要注意适当休息和精神的回归；劳作是苦的，人生要研究如何在劳作的同时获得另外的快乐，最好是既有身体的快乐，也有精神的愉悦。
到此为止，这篇文章基本已经读完了。
我们的做法，是在作者的话题旁，思考一个同向话题，在作者的表达里，孵化我们的表达。
当一个意象或一个设喻不足以表达我们所面对的复杂话题时，可以使用一组。勃兰兑斯就是这样做的。
那我们能使用一系列的意象来表达什么是人生吗?能，学生做到了。下面是他们表达的一些罗列：
●人生是一场战役，对手是自我。人生像是看蚂蚁搬家，有趣没趣有意没意全看你的情绪如何。人生就是一条不断流淌的河流，在干涸的那一天终结。人生是一条单向回归线，从生到死，画一条不规则的圆。人生就像空气，不存在地存在着。人生就是一层薄雾，终将消散在风中。人生就是一个体会百味的过程。人生就像一段征程，途中有风雨交加，有苦有酸也有甜和快乐。
●人生应该是一个空空如也的杯子，关键看装什么，我们可以像调酒师那样调出各种色调，精彩纷呈，也可以是一杯清水，平平淡淡，最重要的是不要摔碎了杯子。人生是一次单程旅行，有去无回。人生似指南针，失去了地磁场，就失去了方向。人生像长跑，无论快慢，总得往前进，重要的是身边要有人同行。人生像弹琴，有时候断了一根弦，但是你得用剩下的三根奏完全曲。
●人生就像面团团，聪明的人会自己捏一个想要的人生。还是顺治帝说得好：生我前谁是我?生我之后我是谁?人生不过如此，生时破坏地球环境，死时滋润万物。能说得出来就不是人生了，人生的目的在于把眼前的事情做完。人生就像X，它永远是个未知数，不知道明天会发生什么，不知道自己明天会变成什么样。人生是苦的，但老天会在我们最痛苦的时候，赏给我们一些糖果，给我们一些希望，当我们觉得又有希望的时候，老天又收回了他的糖果。人生实际上像电脑一样，可以一次又一次地重新开始!
●人生就是一张白纸，写满了就交给上帝。又像蝼蚁——贪生怕死没瞌睡!更像蛇，被贪、嗔、痴之魔驾驭着，演绎蛇吞象的欲望传奇!像潜水艇，不断地沉浮——沉浮。人生还像风，有时虚无缥缈，有时又能有惊人的力量。人生也像看书，用时间翻开下一页，领悟，翻页，直到结束。
●人生就像一盘棋，你入局了，就会有举棋不定的惶惑，无法预知下一步乃至绝境是否到来，你绝不可能袖手旁观，不可能摆脱思考和行走。人生的本质就是挑战，而人生就像一场电影，主角是你自己，配角不停地换，观众不停地换，直到有一天，主角死了，电影也就结束了。无论是悲剧还是喜剧，观众们都要散场，留下的是空荡荡、黑漆漆的曾经属于主角的电影院。
●人活着，就像发动机气缸一样，生来就是要承受打击。人活着，是为了思想和交往。拥有一种良知，拥有自由，生命不再卑微，生命不再悲哀。如果活着仅仅是为了衣食生存，那么，人生还有什么意义呢?如果我们不去寻找生命的意义，生命就没有意义。如果生命没有意义，那么生活中的一切都没有意义。
这样的教学还可以深入下去。比如把他们所写的和真实的生命情状进行链接，变成更深刻的、触动灵魂的表达。还可以进行生命纠误或人生指导，把某些灰暗或消极的想法制止住，让健康、明朗的态度张扬出来等等。可以和课文进行对照，学习课文的写法。让课文教学具有再创造的特质，带有教师鲜明的主观色彩，实际上，它是教师和学生一起进行了一次再创造，是对课文进行的一次再创造。这样的课堂，不光是知性的，也是感性的。
这就是我想阐发的什么是创造性阅读。
浙江杭州十三中教育集团 310012
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