首页 -> 2006年第8期

美国中学生口语交际能力培养模式

作者：李冰梅

充分；评判可以由教师或者选举出来的学生担当。这项活动给学生的思维刺激最大，因为他们要学会在最短的时间里把自己的知识储备调动出来，用语言和逻辑把它们组织起来，在他人面前展示出来。
　　2)演讲式
　　演讲是一个人或一些人就某个问题阐明自己观点的演说，它是集中展示个人口才的最佳方式。演讲中有演讲者对问题理解的深度，有语言技巧的运用，有个人魅力的展示。一般来说演讲者事先做一些准备，在演讲中要和听众形成互动。为了使自己的演讲贴近听众，语言要有亲和力，用词和风格要符合听众的需要，有扇情的效果，有征服力，演讲才会获得成功。
　　3)访谈式
　　对于一些大众性及共同关心的话题采用访谈式。采访的对象可以是与话题相关的老师、同学或有代表性的其他任何人。采访的过程一般是一对一。采访者必须以谦虚、谨慎的态度出现在被采访者面前，使之有一个愿意合作的态度，这样才能获得第一手资料。这种方式能培养学生语言使用中讲究亲和力，抓住对方的心理，巧妙地组织语言，用精练的语言让对方说出真心话，锻炼语用能力。
　　4)咨询式
　　课堂上模拟现代生活中各种咨询活动。咨询的内容可以是主题性的。这项活动要求被咨询者尽可能了解某一方面尽可能多的知识，咨询者则学会提出各种问题，以便了解该方面的知识。
　　5)答辩式
　　该项活动是把学生分成两组，教师提出一个有争议的话题，让两组同学按照正方和反方的模式进行答辩训练。答辩式有益于培养学生提出问题和回答问题的能力。提出有价值的问题反映一个人思考的深度，能够有条理地、有说服力地回答问题体现的是学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
　　6)主题讨论式
　　教师根据教学内容涉及的知识，确定一个主题，让学生们围绕该主题进行分组讨论。小组的规模以能让每个学生有更多的参与机会为准。
　　7)戏剧表演式
　　选择著名的戏剧片段，或者让学生把语文课上的故事性较强的章节改编成短剧来表演，这样可以帮助学生克服胆怯心理，体验角色的交际作用，增强学生的表现欲。
　　8)分段讲授课程
　　对于高中高年级的同学，可以采用与教师共同完成一部分教学的方式。教师把课程中的某些章节交给学生，指导他们如何准备教学、如何组织教学。在做了充分的准备后，学生登上讲台，向其他学生教授他准备的这部分内容。在课程结束前，教师和其他学生给讲课的学生作出教学反馈，以便下一位同学在完成同样的任务时改进。
　　以上几种方式能够让学生最大限度地积极参与交际活动，从中培养口语交际能力。
　　4．美国中学的口语交际教学给我们的启示
　　社会生活离不开交际，而交际的最原始、最基本、最便利的方式就是口语交际。一个人的成功与否在很大程度上与其口语交际能力有关，而培养口语交际能力的最佳阶段是初中和高中。事实上，认识到这一点并不困难，难的是把口语交际能力的培养在具体的教学中加以实施。美国对口语交际教学的重视，采用的具体方法，学生们的表现，能够给我国目前开展的口语交际能力培养积极的启示。
　　我国口语交际教学是语文整体教学的一个重要组成部分，是语文教学的延伸，也是语文教学成果的体现。语文课上培养良好的语文素养能够促进口语交际能力的提高；通过口语交际能力的训练，加深了学生对语文知识的掌握。课程标准倡导的学习方式是自主式学习、合作式学习、探究型学习。为了实现口语交际教学与语文教学的互动，教师应立足于语文教材中提供的话题，利用教学中的各个环节，借鉴美国中学口语交际教学的可行的方法，有意识地培养学生的交际能力。虽然我国口语交际教学还十分薄弱，但是课程标准对口语交际教学的要求和整体教学思想已开始被广大的教育工作者重视起来。随着改革开放和经济发展的全面提速，全社会对于人才的口语交际能力的要求越来越高，这就要求我们的教育要形成一个规范的口语交际能力训练体系，它关系到学生朗读演讲的水平，交谈辩论的能力，良好的心理素质，敏捷的思维能力，逆向思维模式的培养等。如果把语文知识的学习和口语交际实践结合起来，就能形成一种双向互动教学模式。美国口语交际能力成功的培养模式提醒我们，中学生的口语交际能力的培养是完整教育中不可或缺的，并且是非常重要的一个方面。
　　首都师范大学文学院 1040089

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